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* 读书交流 《学习、教学和评估的分类学》 ——第二章 目标的结构、具体性和争论问题 ——第三章 分类学表 学习、教学 和 评估的分类学 一、分类学 二、修订的 分类学结构 三、分类学 的应用 第一章 绪论 第二章 目标的结构、具体性 和争论问题 第三章 分类学表 第四章 知识维度 第五章 认知过程维度 第六章 分类表的使用 第七-十三章 教学案例 第十四章 对课堂中长期存在 的问题的探讨 知识框架 （综述）第一部分 分类学：教育目标和学生学习 第一章 绪论 什么是分类学？ 分类学的载体——分类表 分类学对目标、教学和评估的指导 意义 （综述）第一部分 分类学：教育目标和学生学习 第二章 目标的结构、 具体性和争论问题 目标的结构 目标的具体性 目标不是什么 目标词汇的变化 与目标有关的争论问题 结论 主题：如何陈述目标？ 标准格式： 学生将能够或者学会 + 动词（指出认知过程） 名词（一般指出知识） 标准格式提出的依据（原型） 泰勒： 陈述目标的最有用的形式是按行为类别和 内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教 学发展的学生的行为类型；内容指被学生的 行为加以运作的教材内容。 对原型的修订 ——从“行为”到“认知过程”： 1）行为 行为主义： 行为 ：预期的教学结果。 行为主义：要求教师掌握塑造和矫正学生行 为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大 程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为 。（倾向通过操作与控制进行教学）是指实现预期 结果的手段。 ——从“行为”到“认知过程” 2）认知心理和认知科学 对原型的修订 认知科学在于研究人如何获取、加工、保持和 利用信息，并据以作为行为和获得后续知识的基础。 在目标陈述过程中引入“认知科学”，将使动 词的描述更为准确，也更易被理解。 ——从“内容”到“知识” 对原型的修订 知识：体现了动态的变化。 以学科领域作为知识的教材不同 于传递给学生知识的教材。 （化学键理论） 总体目标 教育目标和教学目标之间的关系 计划日常的活动经验和练习 计划教学单元 计划多年的 课程 适用的例子 准备课时计划 设计课程 提供远景 目的或功能 几小时或几天 几周或几月 一年或以上 学习所需时间 狭窄 中等 宽泛 范围 教学的 教育的 总体的 目标水平 陈述目标时提倡采用中等水平的目标， 也就是教育目标。 （课程标准） （指南） *