原：对解决问题的策略的三次尝试与思考.docVIP

实践向理性的回归 对《解决问题的策略》的三次解读、尝试与思考 南京市江宁实验小学 冯卫星 [内容摘要]如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。几年来笔者通过对《解决问题的策略》的数次解读、尝试与思考深刻感受到：数学教学在重视传授知识的同时，更要重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会数学地思维，这也是数学教学要达成的目标，更是数学教学要追求的境界。 [关键词] 策略 解决问题 数学思想 解读 实践 思考 缘起 想写这个问题，细细算来应该有四年时间了。那是在2004年“江苏省优秀青年数学教师观摩会”上产生的思考，其时，听特级教师徐斌上《用列表法解决问题》立刻感到眼前一新，因为彼时笔者并没有见过这本教材，感觉却很新颖。虽然完全没有接触过，但敏感的觉得这方面的内容可能非常值得深入的研究。 2005、2006年又相继听到几位名师上《解决问题的策略》，与此同时在06、07年笔者又先后三次尝试解读、执教《用画图的策略解决有关面积的计算》一课，其间又和许多一线教师交流，向多位专家讨教，在深入学习教材、解读教材、实践教材的基础上对《解决问题的策略》的认识较之2004年的初步印象，可以说深入了许多，自己感到非常有必要对这段实践、思考作一番梳理。 解读 1、新教材的显著特色： 打开国标苏教版教材，自四年级开始几乎每一册都安排了《解决问题的策略》一个单元，虽然单元都很小，一般两三个课时，但其中的思维含量、思考价值都相当高。如，用列表、画图、倒过来算、一一枚举、代换等思想、策略解决问题。其思维训练的价值较之以往纯粹的难度考验、题海训练显然是有天壤之别。这些内容都是以策略解决问题，绝不纠缠于复杂的计算、绕人的数量关系。在重视传授知识的同时，更重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，以使学生学会数学地思维。笔者以为，其数学思考价值是显而易见的，更是国标苏教版教材的显著特色。 2、学生的困难与收获： 虽然这些内容很有价值，但从笔者所听的关于《解决问题的策略》的若干节课而言，学生从初步接触到逐渐深入可能会感到难度在不断加大，更有部分学生会有非常困难的感觉。学生在参与这部分内容的学习中显然没有特别高的积极性，教师也很难调动孩子，大部分学生处于被动的接受状态，只有一部分“好学生”是在思考、参与之中。一节课下来，有一些孩子仍处于似懂非懂的状态，虽有了一定的策略意识，但遇到具体的题目时却仍然很难得出正确的结论。 即便有如此的“难度”，孩子们还是有显著收获的。学完策略后，当他们再看到类似的问题时会想到相关的策略。如，看到有关面积的计算会立刻想到用画图的策略去解决。虽然孩子们不一定能正确解答出来，但以过程性的评价来看，他们仍然找到了解决问题最本质的一面 使用的方法与策略。 同时，在一学期里，随着从接触到练习再到期末复习，学生利用策略解决难题，成功率也会越来越高，说明他们的策略意识还在逐渐的内化之中。或许一堂课里，看不出孩子的什么变化，但在经验不断积累之后，习得的策略会成为他的一个重要的解决问题的手段。这一点，从笔者所执教的两个班数学的单元测验、期末检测的反馈来看，确实是这样。看上去，学生在一个时间段里学习这部分内容思维会十分“痛苦”，但从教育的角度来看，又是非常重要的。所谓“不愤不启，不悱不发”，挑战困难，克服难点应该成为孩子深入学习数学必修的内容。这样内容的安排同时也是极有必要的。 3、一线教师的困惑与不解： 《解决问题的策略》与过去的奥数有许多相似之处──变化多、难度大、较少有固定套路、注重思想方法、策略的推敲与分析。应该怎么教，把握到一个什么样的程度，重点解决什么，是很多一线教师感觉困惑的地方。教学中如何调动绝大部分孩子的学习积极性，让其策略意识有所提高？对不同思维水平的学生，最应普遍关照的是什么？教学内容的选择达到一个什么样的思维含量对学生是最适宜的？等等，这些具体问题常常出现在《解决问题策略》教学的前前后后。 4、 上课产生的冲击： 带着这些思考，笔者开始了对《解决问题的策略》教学的尝试。从旁观者的角度去看，似乎解决问题并不是特别难教。然而，当自己真的走进这个世界时是才发现：要解决的问题真是太多了。笔者的三次尝试，思想上产生的冲击一次比一次猛烈、一次比一次深入。其中，主要产生了这么三个核心问题： 其一、如何避免就题论题，把学生的思维水平提升到策略意识的高度？ 其二、对这类问题的难度把握到一个什么样的层次，重点在策略，还是把问题完美地解决？ 其三、如何以趣味化的、儿童喜闻乐见的形式呈现问题、产生策略、进而解决问题？ 尝试 初入“解决问题的世界” 2006年，一个偶然的机会，在一个公开示范课上，决定上《用画图的策略解决有关面积的计算》。拿到教材几番琢磨、研究后，将这节课的教学重