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学生数学素质培养初探 摘要： 初中学生的数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生建立科学精神，陶冶学生情操，发展学生思维能力等方面起着十分重要的作用。作为一名数学教育教学工作者，紧密结合数学学科的特点，积极探索提高、精选教法丰富教育的内涵责任重大。在实际教学中通过指导学生有效地进行数学阅读，培养学生良好的分析问题解决问题的方法和习惯，重视“变式训练”，培养发散性思维能力，培养学生良好的数学素质。实现新课标的要求和还原数学教育的本质。 关键词：培养、数学阅读、解题习惯、变式训练、素质 在教学过程中如何培养学生良好的数学素质，已引起广大数学教师的高度重视，本人在具体的数学课堂教学过程中，注重对学生数学素质的培养，本文就“培养学生的数学素质”的几点做法和体会表述如下： 一、指导学生有效地进行数学阅读 数学知识具有严谨的逻辑特性。如运用从特殊到一般的归纳推理，由具体到抽象的概括思维，由个别到普通的演变方法等。在阅读中运用适当方法从课文的上文作出猜想、估计、预测，得出与下文结果和论述相符的条件和导向，再比较不同层次学生的思维与例题的表述，发觉差异，加以修正，从而获取对知识的理解。它不是通过直接阅读课本结论而接受结论，而是主动思考课文提供的材料，发现下文将要给出的结论，通过去伪存真，主动加工和运用材料去发展思维，获得因果关系的过程。 数学阅读应充分利用数学知识的逻辑特点，积极调动主观能动性，在阅读过程中积极开展自我启发思维，对教材中提供的“原材料”主动进行抽象、概括、分析、归纳、猜测，从而构建实质意义上的，而非认为的数学知识“产品”，进而将知识产品纳入到已有认知结构中。 （1）数学证明的阅读，第一，看完定理内容后，不马上看证明，而是去分析一下定理的题设、结论及可能的证明途径和方法，试着证明；第二，若证明出来了，再阅读课本证明，并将自己的证明与之对照、比较。（若方法相同，依照课本证明过程修正自己的证明，看有无不严谨的地方，从中吸取经验；若方法不同，试比较优劣。）第三，若证明不出来，就阅读课本证明，但也不是一口气阅读完，可在适当的地方暂停，再次启动思维，试着完成后半部分的证明。这里所谓适当的地方是指如下醒示语句：“根据……可以归纳得出……”，“……也具有类似的性质”，“从上面的例子可以看出……”，“一般的，有……”等等。 （2）数学概念的阅读. 数学概念的阅读可根据情况采用如下方法。当概念有所定义，但实际内容较少，如“同位角”，“多边形”等，阅读时应正确理解概念的实质，既能明了是如何从具体事例中抽象出来的，又能灵活地进行应用；当概念有准确定义，涉及内容较多，而且具有判定作用或性质作用，如“线段的垂直平分线”，“等腰三角形”等，这类概念特别重要，往往既是判定定理，又是性质定理，在阅读时要着重注意其系统性，搞清这些概念的基本变形，基本关系和基本用途，而对于既不加定义也不给予解释的概念，如“延长”，“在……之上”，“在……之内”等等，就要从文字角度加以分析，在实际阅读中通过潜移默化学会使用。 可见，掌握正确的数学阅读方法，进行有效的数学阅读，能真正体现学生的主体性，不仅促进数学语言水平的发展，而且学生在某些地方能发现、给出与课文下文所给结论相同或相似的结论时，便体会到阅读的成功感，阅读动机便得到强化，促进探究能力、自学能力不断提高。 二、培养学生良好的解题习惯 中学阶段的数学问题一般表现为习题形式。通过解题不仅能帮助理解、掌握、巩固所学到的知识，而且可以培养思维能力。为使习题发挥更好的作用，使学生从题海中解脱出来，收到事半功倍的效果，我们必须培养学生良好的解题习惯。 （一）认真审题，独立分析、思考的习惯 （1）读题的习惯。解任何一道题，首先应该逐字逐句的读，在读的过程中注意看数据，看关键的词句，正确理解题后要求，分析数量之间，数形之间的关系。甚至可以在平时题目中不常使用的词语下加着重号，逼着自己认真读题，区分出题目中的“已知”与“未知”。 （2）标图的习惯。在读题的同时，对一些有图形的题目，数形结合，把题目中已知的数据和符号标在图形上，加深对题意的理解，以便从图形中挖掘出一些题目中隐含的条件（对顶角，公共边，公共角等）。 （3）读题后要有独立分析、思考的余地。根据老师教给的思路方法，结合问题的条件和结论，进行恰当的分析，探索解题方法，多联想老师教给的思维方法及知识点之间的联系，往往茅塞顿开。 （二）精细计算，自我检验的习惯 （1）对基本的计算能力的要求是正确、合理、迅速。要重视运算技能的过关。当运算特别繁杂的时候，除了要格外细心，还要想一想，这样的计算方法是否合理，能否巧算或更简洁一点儿。 （2）中国有句老话“百密一疏”。所以做完题后，要养成检验的习惯。主要检查题目的数据是否看错，关键的词语是否忽视，列式是否正确。经常采用的是逆运算检验法。解