小学数学课堂有效性操作的实践研究.docVIP

打造数学课堂有效、动态之路 ——小学数学课堂研究 （三）以实际操作实现数学思维的发展。 数学是思维的体操，而所有的动手操作都是实现发展数学思维的一个载体。在40分钟的数学课堂上，教师所能利用操作材料的种类和时间是有限的，在精选操作材料的前提下，必须深挖每一种操作材料的价值，让它最大限度的为发展学生思维服务。 例如：在教学《分数的初步认识》时，两位教师都让学生准备了正方形的纸，一位教师是这样做的，师：“请你把正方形的纸上下对折，再左右对折，用彩笔涂出其中的一份，说一说涂色部分是这张正方形纸的几分之几？”学生就按照教师的要求很快操作完了，也很快说出了涂色部分是这张正方形纸的四分之一,而学生涂色得到的四分之一是完全一致的。 另一位教师是这样做的，师：“你能通过动手操作，把这张正方形的纸平均分成四份吗？并把其中的一份涂色上颜色，说一说涂色部分是这张纸的几分之几？学生按照教师的要求也很快得出了正确的结论，但学生的答案却是好几种。 同一个环节，同一种教具，但课堂效果却大不相同。第一个课堂上，学生只是“操作工”，正方形纸只是“道具”，自主思考得少，操作只是对分数的机械理解与运用。而第二个课堂，学生是“探究者”，正方形纸就是他们手中的“万花筒”，用它变换出不同的花样，学生的思维火花在操作中得到绽放。所以在组织实践操作活动时，教师要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作