昌乐县实验小学-构建品格教育体系 奠基学生精彩人生.docVIP

构建品格教育体系 奠基学生精彩人生 昌乐县实验小学项目组 【问题解读】 长期以来，我校就把对学生的人生规划、思想品德教育放在了学校教育的首位，教育学生首先要学会做“人生”，然后才是做“学问”，要求学科教师在各个学科的教学过程中渗透做人教育，要求班主任在教育过程中对学生进行人生规划和道德教育，学校组织的各项活动要围绕学生的品德教育进行。然而在近几年的教学实践过程中我们发现这些教育途径发挥的作用并不能良好的塑造一个孩子的品格。于是我们对教师和家长进行了座谈和问卷调查，来了解当前学生的品格塑造情况。 （一）小学生道德品格现状调查 我们对我校六年级部分班级的学生进行问卷调查，内容涉及到学生的道德认识、道德情感、道德行为等方面。在调查中发现学生的道德品格与理想中的道德目标有了一定差距，主要表现如下： 1.理想淡薄：在“我的理想”道德取向中，82.6%的同学选择了当经理、老板、歌星等，而对为人民服务的意识较为淡薄。 2.缺乏感恩：在“孝敬父母”道德取向中，88.5％的学生不知道自己父母生日。独生子女任性，只懂得享受、不懂的孝敬，养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。“小公主”“小太阳”纷纷亮相，缺乏感恩之心。 3.讲究攀比：在“勤俭节约”道德取向中，52.8％的同学选择要阔气。他们认为勤俭节约过时了，只有阔气，才被人瞧得起。同学间常攀比谁家房子大、谁家最有钱，攀比风较为严重，每天都得花光父母给的零花钱。 4.不讲诚信：在“诚实守信”道德取向中，有82.9%的学生承认讲过谎话，认为诚实是吃亏。小学生的知与行存在严重脱节，道德意识与道德行为不吻合，道德观念滑坡，学生中不诚实的现象较为普遍。 5.厌倦读书：在“读书快乐”道德取向中，45.2％的学生选择读书烦恼。现在进入网络时代，小学生知识面广了，但“虚拟世界”负面严重影响着青少年的人生价值取向，学生沉迷于上网游戏，作业抄袭，学习缺乏内在动力，以致厌学。 从调查结果来看，学生道德取向偏差，少数学生还有逆反心理，道德判断能力的差异，严重阻碍良好道德品格的形成。 （二）导致小学生品格缺失的原因分析 1.家庭教育缺失 父母是孩子的第一任老师。小学生从小耳濡目染父母的言行举止，父母采取怎样的养育方式直接关系到未成年人的身心健康。调查发现，80%的家长最关心的是孩子学习与身体，而品格教育却只字不提。其次，家长对子女品格教育简单粗暴，或是放任不管。再者，家长自身素质低，家长的不良言语给是非辨别能力差、模仿能力强的孩子起了催化作用，导致价值取向出现偏差。 2.学校教育缺失 学校是道德教育的主阵地，受“应试”残毒的影响，“品格让位”的现象还依然存在。过强的学习负担，给学生造成了心理压力，家长与老师把学习好看成是将来唯一的出路，忽视了对大多数学生的全面培养。 3.社会教育缺失 我国正处在社会转型期，出现的文化、道德和价值多元化的现状，混乱了学生的道德取向。由于小学生的世界观、人生观还未完全形成，对真善美、假恶丑的鉴别力还不强，因而他们容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱，影响他们的健康成长。 在中华民族几千年的发展过程中，传统美德在指导人们的言行处世和社会交往过程中发挥了十分重要的作用。中华传统美德中国传统文化内容丰富、博大精深又称为品德教育一般用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学为培养良好的品性，而加以教育的训练。内容包括智慧的启发、良好习惯的养成等。 我们结合对教师和家长问卷调查项目的研究进行分析，从中知道了家长们最关注的孩子应具有的品格有：诚实、宽容、爱心、勤奋、孝敬、感恩、节俭、自信、礼貌、谦让、进取、独立、守信、勇敢、慷慨、乐观等；在教师眼中学生还应该具有的品格有：专注、合作、分享、尽责、激情、探究、耐心、抗挫、创新、稳重、自律、坚强、忍让等。 我们将这些品格进行汇总归类，与我校开展的“五个一”成长工程和“五自”教育的内容相结合，最终确定了我们所要研究的学生品格教育的内容和目标，即仁爱、忠义、礼仪、睿智、诚信，努力从情感、态度、行为、能力、准则五个方面来对学生进行品格培养。在此基础上我们又依托家庭、学校、社会三种实施途径来确定了15项二级目标，为了能让学生更明确自己要完成的目标任务，形成优良的品格，我们在二级目标的基础上对学生的具体行为做法、情感培养、传承美德等方面进行了细化，确定了三级目标，这样我们从不同的角度、不同的层面构建了品格教育的三级目标体系。（具体情况见附表1、附件2） 二、拓宽渠道，丰富载体，架设品格培育桥梁 （一）建立成长导师制，通过情感教育，孕育学生品格 导师关爱机制是实施品格教育理念的重要举措，它针对学生的心理、性格、行为、习惯等方面特点，寓品格教育于沟通交流、日常行为规范、活动游戏之中。学校制定了学生品格成长导师制，各班的班主任就是本班学生的品格成长导师，负责发现学生成长