利用汉语义类进行词汇教学实验报告.pdf

( ) 世界汉语教学 2008年第 4 期 总第 86期 利用汉语义类进行词汇教学的实验报告 张和生 提要 　本文关注如何将汉语义类研究与汉语作为第二语言词汇教学相结合 ,试图通过 实验的方式探讨利用词语义类进行词汇教学的可行性和有效性 。实验结果显示 ,利用义类 进行汉语词汇教学 ,无论对即时记忆还是对延时记忆 ,都有显而易见的好处 。 关键词 　义类 　汉语词汇教学 　即时记忆 　延时记忆 词汇是可以从语义角度进行分类的 ,本文所说的 “义类 ”即指根据词义划分出的类别 。 汉语义类研究可以着眼于两个方面 :一是如何对数量庞大的汉语词汇根据意义进行分类 ,二 是如何应用词语分类的成果 。有关汉语词汇的分类 ,特别是面向对外汉语词汇教学的义类 划分 ,我们将另文讨论 。本文只是依据我们所构建的汉语义类划分体系 ,通过实验的方式 , 探讨义类研究成果应用于汉语作为第二语言词汇教学的可行性和有效性 。 一 　实验背景 语言本体研究唯有服务于应用 ,唯有针对性强 ,才能彰显其存在的价值 。汉语义类研究 当然也不例外 。 我国古代的义类研究或可概括为一个源头 ,两个分支 。以 《尔雅 》为源头的传统义类研 究 ,开创了 “同义类聚 ”的语义研究方式 。这一方面促成了汉代以降 “群雅 ”的先后问世以及 雅学的兴盛 ;另一方面还推动了唐宋以来类书的编纂 。古人治学讲究 “经世致用 ”,雅学主 要服务于小学 、经学 ,类书主要服务于史学 、文学 ,其应用价值都显而易见 。 “同义类聚 ”的语义研究方式也影响到我国传统的字词启蒙教育 。无论是周朝的 《史籀 篇 》,还是汉代的 《苍颉篇 》《凡将篇 》《急就章 》《训纂篇 》,抑或是宋 、元以降通行于坊间的 ( ) 《四言杂字 》《六言杂字 》《日用俗字 》等书 李国庆 , 1998 ,其共同特点都是按事物类别分章 别句 ,利用义类进行汉语字词教学 。 受第一语言教学的影响 ,我国古代的汉语作为第二语言教学所使用的教材 ,也多依据义 类编排 。除 “杂字 ”一类著作 曾作为教科书应用于针对外族的汉语教学以外 ,南宋时期的 《番汉合时掌中珠 》、元代的 《至元译语 》、明清时期的 《华夷译语 》,也大都采用汉外对译的 ( ) 词语义类手册形式 程相文 , 200 1 ,集语言教材与工具书于一身 , 同样是利用义类进行汉语 本文所作实验得到北京师范大学汉语文化学院步延新博士的协助 ,专此致谢 。 56 张和生 :利用汉语义类进行词汇教学的实验报告 词汇教学 。 我们有理由认为 , 以义类统领词汇的教学方式能够适用针对外族的汉语教学 ,延续千 年 ,这一方式就一定有其存在的价值 ,有可供我们今天借鉴 、研究的价值 。 ① 我国当代的义类研究成果主要以工具书形式呈现 。各类汉语义类词典借鉴古代义类 研究传统 ,依据现代词典学理论 ,其编纂体例在现代汉语辞书中独树一帜 。不难发现 ,这些 词典主要是为汉语作为第一语言的使用者服务的 ,是为国人写作服务的。如何让义类研究 及其成果专门服务于汉语作为第二语言的词汇教学 ,也是值得我们研究的课题 。 事实上 , “同义类聚 ”的语义研究方式在当前的对外汉语教学界并未受到冷落 。在词汇 ( 教学研究领域 ,就有不少学者先后提出了利用义类进行词语教学的观点 胡鸿 、褚佩如 , 1999;陈贤纯 , 1999;张和生 , 2002) ,但已有的研究还只是经验性 、举例性的。在对外汉语教 学实践中 ,无论是教