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以校园散步为载体的自然观察活动的实践 顾力群名师工作室成员 南海实验幼儿园 闻秀女 2014年4月 【摘 要】我校自然资源非常丰富，拥有山坡、绿地、果园、种植园地等，这不仅为幼儿提供了良好的生活环境，也为幼儿的自然科学教育提供了宝贵的资源。为了充分利用这些丰富的教育资源，本文作者进行了深入的探索和实践，尝试把每周的散步活动与自然观察紧密结合起来，以校园散步为载体，从散步活动组织原则与组织策略（1．散步前——确定观察对象，规划散步路线；2.散步中——提出观察要求，培养观察能力；3．散步后——梳理观察经验，鼓励表达表现）来阐述自己的实践。希望能让大家有所借鉴。 【关键词】校园散步 自然观察 实践 问题的提出 （一）基于自然观察的重要性 《指南》中提出：“要经常带孩子接触大自然，激发其好奇心和探究欲望，和幼儿一起发现周围新奇有趣的事物，一起寻找问题的答案。”这与陶行知的生活教育理论是不谋而合的，陶行知的“社会即学校”学说曾告诉我们 “要把学校里的一切伸张到大自然里去”。因此，如何充分利用校园的自然环境，引导幼儿关注身边的事物与现象，拓展幼儿探索空间，培养幼儿自然观察能力一直是我们幼儿园教师研究的命题。 （二）基于幼儿园的特殊条件 我校是一所包含幼儿园、小学、初中、高中的寄宿制学校，因此校区面积比较大，自然资源比较丰富，拥有山坡、绿地、果园、种植园地等，共有140不同种类的树，这里还隐藏着蚱蜢、“西瓜虫”、小蜗牛等很多的动物朋友，这些不仅为幼儿提供了良好的生活环境，也为幼儿的自然科学教育提供了宝贵的资源。 （三）基于散步活动的有利因素 散步作为我园的特色活动，每周二都有一次大型的集体散步活动，另外各个班级也会在一周内安排一到两次的散步活动，因此在时间上有充分的保证，一般每次时间在30到45分钟之间，主要的去处有：山坡、绿地、果园、种植园地等。另外散步本属幼儿生活的一部分，所以具有轻松、自然、随机性强的特点，幼儿可以三三两两、三五成群，也可以独自欣赏独自探究。宽松、自然的散步活动为幼儿的自发观察提供了良好的条件。 基于以上认识，笔者思考能不能把散步活动与自然观察有机结合起来，在生活中对幼儿进行自然科学教育，培养幼儿自然观察能力呢？为此我们对大班孩子进行了为期一年的实践与探索。 二、概念的界定 自然观察能力出现于20世纪90年代，由美国人加德纳首先提出，而且提出了多元智力理论。自然观察能力是一种以大自然的各种生命或现象为特殊观察对象的能力。自然观察活动就是以培养幼儿自然观察能力为目的而组织的一些正式或非正式的活动。 三、实践与探索 (一) 校园散步活动组织原则 1. 安全性 确保活动的安全性永远是任何活动开展的前提条件。在每次的校园散步活动中，一般有两到三名教师进行组织指导，多名教师的参与不仅在安全、健康方面有了更大的保障，同时有利于教师随时对幼儿进行自然观察的指导。在散步活动开展前教师们都仔细的规划散步路线，亲自踩点，确保线路安全通畅。 2. 自主性 杜威提出的进步主义教育把教育环境看成是培养“民主”的场所。幼儿对群体活动和生活的责任使他们能表达自己的意愿，从而促使智力和社会性的“自我实现”。杜威认为，教育要培养“有创造性的个体”，幼儿是通过积极地“做”身体和智力方面的事情来学习的，所以我们教师在组织散步活动时必须以幼儿个体为中心，所提供的活动是以幼儿的兴趣、需要、目的和能力为基础的，并且在活动的过程中充分发挥幼儿的主动性，给幼儿提供多种机会。 3. 互动交往性 20世纪70年代中期以来发展心理学家对儿童同伴关系进行深入的研究发现儿童在与同伴相互作用过程中发展了一种崭新的人际关系———同伴关系这种关系对儿童的社会性发展的作用是亲子关系和师生关系无法代替的。 四、收获与思考 （一）收获 经过一年多的实践，我们受益匪浅。首先，“生活即教育”的理念已深深地扎根在了我们每位老师的心里，极大地推动了教师专业成长的进程，表现为： （1）树立了生活教育的新理念，注重在真实的情景中学习，关注幼儿一日生活的每个细节。 （2）增强了随机教育的意识与能力，不仅能组织好幼儿的散步活动，同时能敏锐地捕捉日常生活中的教育契机，及时给予引导和教育。 其次，在散步活动中进行自然观察的研究提高了孩子在园生活的品质，使他们的生活更加充实而有意义。从他们身上，我们也看到了明显的变化—— （1）观察兴趣越来越浓厚，一块石头、一朵小花都会使他们驻足观赏。 （2）探索发现的欲望强烈，在散步的过程中他们自己会提出问题并且尝试通过亲身的观察、探究来寻找答案。 （3）对环境中细微变化比较敏感，更加关注自然事物的变化? 前测 后测 喜欢接触大自然，喜欢动植物 好% 中% 差% 好% 中% 差% 78% 10% 18% 96% 2% 2% 有较强的观