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以自主探究为主的有效教学 ——以《分数的产生和意义》谈教学反思 钱衬联 每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生的过程，体验了愉快的学习过程之后，才能在学生的脑海中生根发芽，也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。下面围绕《分数的产生和意义》这节课谈谈我的做法。 1、在情境中引入情境创设有利于反映新旧知识的联系，促进学生思维的联想，激活已有的经验，帮助学生对知识的同化和顺应。教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识了分数，你能说出一个分数来吗？这个分数是怎么得到的？” 复习导入是为了了解并做到尊重孩子的知识基础，然后引出本节课要研究的内容。在操作中感知课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象，更好理解数学知识，提高思维的灵活性、深刻性。 　　分苹果这一设计可以看作是让学生亲近分数的一个开始，这里有二个层次的设计一个是每人分得一个苹果，另一个是每人分得一个苹果的1/2。通过让学生说一说、切一切的活动，给学生搭建一个与分数亲密接触的活动，让学生从主动意识上感受到分数是适应生活需要面产生的。 　　在趣味儿化和生活化的广告片中让学生发现分数，在学生对分数的已有认知和感悟中，学生不光找到了分子是一的分数如1/4、1/8还找到了3/4、4/8这样的分数。学生调动所学，尽心尽力的展现自己的原始储备，激活了学生原有的认知结构，为进一步学习分数做好了充足的准备。我仔细回顾这一环节，所选的材料无论是苹果还是广告片都是直接、利落有价值的。 　　片段二：分一分的活动 　　让学生把视野从一个物体上挪开，从新的看另一个整体即12个棋子。能把它平均分成四份吗？得到了哪些分数？在学生动手操创造分数——自主探索找分数——合作交流说分数这一过程中，学生遇到了一个难题，“份”与“个”的混淆。可以理解学生在分数初步认识时，主要是通过一个物体一个事物来研究，那么学生很容易把其中有的几份，就用几来表示，也就有了“份”即是“个”的想法。其实区别“份”与“个”就是从抽象到数的过程，为了区分我拿着学生的作品来问：这里的一份有几个呀？（3个）为什么是1/4而不是3/4呢？我相信面对这样一个问题能站起来发表意见的同学就已经可以为他骄傲了，不必在意他的表达是否有多准确。可我更在意的是我在处理这么重要的知识时语言的跳跃性太强了，在没有得到学生太多的共鸣时就给下了结论，“分数是用份来说话的，而不是用个”。如果再讲一次我会在这里多搭几个台阶，为什么“要论份，不论个”， 是因为我们是把“12个棋子组成的一个整体”拿来分，既然是看成整体就无所谓是几个。我应该这样总结：我们要想得到一个分数，必须要把12个棋子看成一个整体，这四个棋子只是这个整体的一部分，我们就可以用分数1/5来表示。 　　接下来动手分得12个棋子的几分之几，这样的教学设计重视从学生已有的经验出发，关注学生的认知需求，同时又给学生的思维发展创设了较大的空间，因此能够促使学生积极地参与到数学学习活动中来，收到较好的学习效果。 3、在交流中内化新课标强调学生经历教学活动的过程，也是师生之间、生生之间，教学内容和学生之间交往互动的过程。课堂主要是通过沟通实现的，课堂上，我重视学生将自己观察理解用语言表达出来，学生在合作交流，观察思考的过程中促进了语言与思维的融化，内化了对知识的理解。四分之一的理解较为透彻之后，我引导孩子的思维继续深化，这个整体在数学上我们一般用自然数1来表示，叫“单位1”，板书之后我提示：“你有什么问题想问我吗？”暗示它和自然数1的不同。果然，孩子们敏感的发现了这个问题，在我的解答中，深化了对单位“1”的理解。仅仅深化到这个程度还是不够的，我继续引导，“刚才你们得到的这个四分之一的过程，我们平均分了一个物体或者多个物体，既然它们都可以看做单位“1”，我们就结合单位“1”来描述一下四分之一这个分数吧。”孩子们开始尝试，从生涩到熟练，我们看到孩子们对分数意义的理解越来越好。在这个过程中，我注意了努力培养学生的语言智能和思维逻辑智能。我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？”我开始引导孩子们做这件事，从四分之一到几分之一，从分子是1到分子是几，引导他们尝试用单位1来表达这些分数的意义。这让学生感受到分数与生活的联系，体验到了生活的数学，也为理解分数意义奠定了基础。我把孩子从身边找的分数一一记录在黑板上，这是课堂宝贵的生成资源，一定要充分利用。板书孩子自主生成的这些分数，有两种用意：一是为了更好的理解和归纳分数的意义，二是为以后学习分数单位提供了实例充分研究。总之， 学生只有亲身经历知识产生过