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 任务型阅读在中考英语题型中的探索 包钢三种 王霞 综合各级各类考试，每一分试卷都有阅读理解题。阅读理解题也是中考英语的常见题型，主 要检测学生整体语篇能力、限时阅读能力、综合运用能力、判断推理能力、获取信息能力等 。而“新课标”强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行 学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就能用，从而直接培养 学生的运用语言的能力。所以，任务型阅读理解题在中考英语题型中占据了一定的地位。那 么，设计任务型阅读要注意哪几个方面？ 一、任务型阅读设计要坚持真实性 首先，我们要根据学生的年龄特征、知识水平的实际，去设计学生可接受的任务。不同年龄 的学生有不同的兴趣爱好，不同知识水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重，因此 ，任务设计必须从学生的实际出发，充分考虑到任务的难易程度和内容侧重。任务的要求过 低、量度不够，会导致教学秩序松散，学生主观能动性得不到充分发挥，潜质得不到充分挖 掘，认知水平得不到提高；如果任务要求过高，量度过大，就容易产生执行任务的障碍，学 生就得不到成功的机会，这样就会淡化学生的兴趣，遏止学生的创造力。因此，为了达到预 期的教学目的，我们所设计的任务应该难度适中、量度适宜，让学生力所能及，不断感受到 成功的喜悦。 其次，要根据学生学习生活的实际去设计真实的任务。无论是英语故事、科普文章、文化背 景、历史人物等，我们选用的语言素材要尽可能的真实、地道，来自于真实生活的需要。只 有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情景的真实、任务的真实，而不是去模仿。 最后，要根据当地教学条件的实际去设计任务。我们既不能一味地追求时尚，离开现实条件 去做文章，也不能怕麻烦、求省事，浪费我们现有的教学资源。教师应该积极主动地挖掘现 有的校内外教学资源，为自己的教育教学服务。 二、任务型阅读选择要体现人文性 为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，教师在选择阅读时，应该充分体现其人文 性。教师选择的任务可以和西方的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式等文化背景相 关。它应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理 解和使用，启迪学生思维，陶冶学生情操，丰富学生感情；能够发展学生跨文化交际能力 ，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识。 三、任务型阅读设计可贯穿课内，延伸课外 长期以来，“3P”教学模式，一直是初中英语课堂教学的主要教学模式，这种教学模式的各 项教学活动都是围绕某个语言点展开的，重在训练语言的功能和结构。而任务型教学则以人 为本，重在信息的沟通和语言的交流，也就是说，为用而学，在用中学，学了就用。这就要 求我们在设计任务型阅读时要紧扣课本内容，同时也可根据教学内容的需要将任务延伸到课 外，给学生提供实际运用的机会，鼓励学生广泛的利用校外资源。任务型阅读的延伸就要求 学生走出课堂，走进生活，学会观察生活、了解生活，收集应用于生活的英语资料。例如 ，让学生收集家用电器如电视机、录音机、电冰箱、洗衣机以及医药等英文说明书；在街道 上观察、收集交通标志及公园等使用英语的标志牌资料。学生把收集到的资料归类并结合课 堂所学的知识进行学习、理解和运用。学生完成了这些任务后，也会深深感受到英语已经广 泛地应用于我们生活中了。这样也激起了学生学习英语的兴趣和主动性。有了主动性后，学 生就会积极、主动地配合教师完成各项任务，教学效果也就自然而然地提高了。 四、任务型阅读应设计可发挥性的问答题和讨论题 为了提高学生的运用语言的能力，任务型阅读应设计可发挥性的问答题和讨论题。这类题通 常是在文章中无法直接找到答案的，常见的有推理性提问、概括性提问、评价性提问和延伸 性提问等。如：回答这类问题，需要学生在掌握文章大意的基础上，并仔细观察，透彻理解 ，方能把握文章的内在含义，给出恰当的答案。因此，这一阅读活动充分展现了学生的独立 分析和逻辑推理的阅读能力。 五、任务型阅读设计应考虑学科间的相互渗透 现实生活中，人们所接触的实际问题，若单靠对事物的局部或某一侧面的描述，要想深入理 解是不可能的，我们必须依靠对事物整体的结构、功能、作用及语言描述的认识，以及对事 物变化发展进程的综合分析，才能有效地解决问题。因此，设计任务型阅读时必须变各个学 科的基础性、典型性和单一性的知识呈现为多样性、复杂性和综合性的知识呈现，变英语学 科能力考察为综合运用多种学科知识分析、解决问题的能力考察。其次，随着双语教学和语 言学的开展，用英语描述历史、地理、数学、物理、化学等学科知识已成为现实生活之所需 ，许多专业人员也需要用英语阅读、研究、交流、推广起专业知识，因而中考阅读理解命题 也必将顺应这一形式而注意该学科的内在联系和知识的综合，考察学生对知