任务驱动教学法在信息技术课中的应用.docVIP

浅谈小学信息技术课中任务驱动教学法的应用 作者：余德龙 单位：成都市三原外国语附属小学 [摘要]“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章结合实践总结出了该教学模式信息技术课教学中的优势和运用该模式的关键。[关键词]信息技术课；协作学习；任务驱动 “任务驱动”教学法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。信息技术课涉及的内容更新较快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法，并对所采用的各种教学方法进行反思改进，在教学过程中，分别用不同的教学方法在几个平行班级中进行教学。通过比较发现，“任务驱动”教学法对三维目标(知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观)的实现比较理想，这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。同时，也深刻认识到“任务驱动”教学法与信息技术学科内容模块实现的紧密关系，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力；对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。一注意任务的设计：1、根据教学目标设计任务。信息技术课总要完成一定的教学目标，所以任务的设计要紧紧围绕这个目标，以这个目标为任务设计的出发点和归宿，只有这样，设计的任务才能有的放矢。如年级（）word画图工具设计一个为一段文字配上合适的图形的任务显然不是十分的恰当的。任务设计时还要把这个教学目标进行分解，分解成一个个小目标，然后根据每一个小目标设计一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现并完成总的教学目标。：word画图工具长方形、标尺寸斜坡上的小车。2、任务的设计要有梯度，要使每一个学生都能充分发挥自己的创造性。在设计任务时一定要考虑到学生操作计算机的能力差异，设计的任务一定要使每一个学生都有可干，并且能够最大限度的发挥自己的能力及创造性。如年级（）word画图工具有梯度梯度长方形、标尺寸● 画出长方形。● 调整图形大小。●?调整线条粗细。●?调整线条颜色。●?填充颜色。●?画箭头及反方向箭头的画法。●?插入文本框，输入文字。（学生教师3、任务设计要以学生为中心，同时充分发挥教师的主导作用。任务是为学生设计的，体现以学生为本的原则。学生在学习过程中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。如在学习磁盘的概念时，不能让学生死记硬背，即使背下来也很难理解，给他们布置一个查看文件的位置、文件大小、磁盘容量大小的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识。这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，学生就有了一个比较清晰的认识。