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通识 关注个体促进学生发展（上） 作者： 小学科学专家老师 各位老师大家好，很高兴今天有机会跟大家一起探讨关于学生差异的问题。我想大家可能都听过这样的话，世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。也就意味着什么呢，就是我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的，这样的话，在我们目前大班教学的状态之下，给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，因此我们可以从今天的内容当中跟大家一起交流一下，就是关于学生的个体差异，我们看一看到底都有哪些差异，我们这些差异当中的一些规律又是什么样子的，然后我们一起来交流，如何根据这些规律，来因材施教。 刚才我们说到，差异有很多，在我们老师当中，或者说我们一般的人去面对学生的时候，首先可能去看到的或者是理解到的是孩子智力上是有差异的，然后我们可以看到孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的，这个可能很多老师就不是特别清楚了，一会我们跟老师们详细地探讨这些问题。 还有一个差异，这个也是我们老师的感触比较深的，就是每个孩子到学校来他的学习动机是不一样的，尤其是现在我们老师觉得比较头痛的是好像孩子不是那么喜欢学习，他们的动机不是那么强烈，当然还有其他的差异，我想我们老师面对的时候，可能主要是这三大类差异，所以今天和大家一起分享和探讨这三类差异的问题。 首先咱们看一看关于智力的差异，智力的差异一般我们在说的时候，这孩子聪明，那孩子愚笨，可能有这样或那样的说法，但是这只是智力当中差异的一个部分，其实智力差异有很多，我们今天主要一起来分析的一个是智力是有年龄差异的，这个意味着什么，就是学生在不同的年龄阶段，他的智力发展特点是不一样的，每一个学生他在面临这个从小到大的成长过程的时候，他的智力是有所发展、有所变化的，有的时候发展得会快一些，有的时候可能发展会慢一些，而且有时候在不同年级，比如我们说一年级和初中二年级三年级可能智力水平、智力的发展结构是在不同的状态下，所以我们说随着年龄存在着这种差异的状况。 另外有水平的差异，这可能平常说的比较多的，就是聪明不聪明的问题，就是有水平的高与低，这个是不可否认的，但是其实对于我们老师来说，我觉得最重要的是去理解的是什么，每个孩子他的智力结构是有差异的，就是他智力的构成成分，在每一个孩子身上是不完全一样的。所以围绕这三个差异，关于年龄的差异、水平的差异和结构的差异，我们今天结合几个心理学当中的基本理论，来跟大家一起分析，学生的这些智力差异到底是如何表现出来的。 皮亚杰，可能很多老师都听说过，如果你原来读过师范，或者说考过教师资格证的话，我想你可能都清楚这个名字，这是个非常著名的儿童心理学家。他的理论提出以后，引起了这个领域当中的广泛深入的研究，现在很多关于儿童发展的研究都源于他的理论基础。也就是对他的理论提出来的一些补充、完善、修正等。所以我想我们去了解孩子关于年龄发展的时候，理解皮亚杰的认知发展阶段理论是非常重要的。 在皮亚杰对于孩子进行这种大量的追踪研究的基础之上，他提出来，人的发展阶段，就是认知或者用我们通俗的话说是智力发展阶段，他认为是有四个阶段的，在这上边咱们给提示出来了，这四个阶段大家可能会看到，就是后三个阶段，就是第二、第三、第四这三个阶段当中，都有一个“运算”这个词，其实“运算”这个词某种意义上来说指的就是人的一种逻辑思考的状态，就是你进行的逻辑思维，在你大脑中进行的一种所谓的运算，它不是简单的数学运算，而是你头脑中进行的一种逻辑的推理、判断等。但是在第一个阶段，却没有“运算”这个词，他把它称做感知运动阶段。那么这个意味着什么，也就是说在儿童早期的智力发展当中，他可能还没有提高到我们头脑中所用词汇等去进行抽象的推理，或者说用词汇去命名我们看到的这些东西，但是他通过身体的这种感觉、直觉、运动的方式去理解这个世界、理解这个社会。或者我们从这个词当中也可以去比较简单地理解智力的概念，所谓智力无非就是说我们如何去对我们的这种世界进行思考和理解。 那么既然第一个阶段称之为感知运动阶段，我想这恰恰提示了一个很重要的问题，也是目前我认为在我们教育当中忽视的问题，什么问题呢？就是我们注重了孩子的知识学习，但是忽略对他的各种感官、运动器官的这种训练和培养。这也就是说我们在现在的很多孩子当中，或者说我们有时候去看，不同的时期孩子的智力的这种发展，现在的孩子更多的我们不让他去动，尤其是一些独生子女，怕出各种各样的事情，安全上边的一些问题等，不让他动，不让他去接触这个世界，然后就让他去学习，背词、做数学题等，这只是智力发展额定乘而方面，而我们如果忽略他大量地接触世界的感觉器官、运动