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刍议科学教材范例的学习迁移解惑释疑建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。因此，在《科学》教材范例安排中，教材编写者就有意识通过范例，让学习者从选择出来的中主动地获得一般的、的律性。学生通过这种自主性学习，可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。
学业考试中的很多试题常常来源于教材的范例例如，浙教版《科学》八年级下册第30页有一范例：求化肥碳酸氢铵（NH4HCO3）中氮元素的质量分数。学生在练习这一范例时觉得很乏味，毫无兴趣可言。只要把该题进行情景化即可，可以修改成：小强同学在公共场所围墙上看到一则化肥广告（如图）（1）回校后，小强通过计算氮的质量分数发现该广告是虚假广告请你写出小强的计算过程和判断依据强认为此广告会坑害农民，向有关部门反映，技术监督局对该产品取样分析，发现其氮元素质量分数仅为12.0%，则该产品中碳酸氢铵的质量分数为多少？满足不同层次学生的需求，让学生全面参与，让每一个学生在中都得到不同的发展。例如，浙教版《科学》八年级下册第110页有一范例：判断如图所示的通电螺线管的磁极或电源极性。在教学该范例时，我们可以提出：根据你所学的知识，可以用哪些方法来判断出电源的正负极？该范例的改编使得学生的思维立刻活跃起来，让学生自己构建知识，从而达到思维得到拓展，这样范例就更具价值。
5．关注逆向性，使范例能消除思维定势
当前，我们的学生虽然做了许多题，但解题能力却提高不大，以致在日后的学习中，碰到稍有变化，甚至已经做过的题目，仍然不会做，究其原因，其中之一就是受到思维定势的消极影响在教学中应当重视对学生逆向思维能力的培养，加强学生逆向思维能力的训练，这将有助于学生智力的开发，使学生顺向、逆向思维同步发展.医疗上颇为流行的理疗特效热就是利用铁缓慢氧化与氧气反应放出的热量均匀稳定使患处保持湿热状态有意识地加强逆向思维的训练，可改变学生思维结构，培养学生思维的敏捷性、深刻性，从而提高分析问题和解决问题的能力
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