独立学院电子信息专业实践教学体系改革与实践.docVIP

独立学院电子信息专业实践教学体系的改 革与实践 聂小燕，董昕，周琰杰，伊学军 (电子科技大学成都学院，成都，611731） 摘 要：本文根据独立学院电子信息专业实践教学存在的主要问题，提出了从纵向方面推进内容调整、整合，形成多层次、具有弹性结构的创新实验培养方案，从横向方面探索实践教学的新途径，纵横交叉的构建多层次的新型实践教学体系，并通过一系列措施为新的实践教学体系提供了全方位的支撑平台。 关键词: 实践教学体系；电子信息；独立学院 电子信息技术已成为高新技术发展的先导和核心，渗透到社会发展的各个领域。独立学院是以新机制和新模式运作的高等教育办学新模式。新型的管理运作方式和特殊的生源情况以及办学要求，使独立学院背景下的电子信息专业学生面临着新的问题。实践教学作为独立学院教学的重要组成部分，对培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用。如何改革和深入探索独立学院实践教学体系显示出迫切性。 1 当前实践教学的现状 独立学院电子信息专业培养的是适应行业和社会需求的工程应用型人才。很多学校在实践教学体系方面进行了大量探索和许多有益的尝试，但在应用过程中还存在一些问题： 第一，长期以来我国高等学校的实验教学大多依附于理论课程，按理论课或二级学科专业设置，同一学科中各门实验课程的教学内容各自独立，均强调各自体系的系统性、完整性和独立性，相互之间常发生课程内容和方法在低层次上的重复，既不利于学科交叉，更不利于学生分析和解决问题的综合能力的提高[1]。其实，理论教学和实验教学，两者的关系不是主从关系，而是辩证统一的关系。实践教学既不能完全依赖于理论教学，也不能完全独立于理论教学，需要与理论教学互相呼应，相得益彰。 第二，当前许多独立学院已采取多种措施强化实践环节的教学，常见的做法是增加实践教学的比例和学时数。大部分独立学院在制定培养计划时对实践环节的学时数和学分都作了明确的规定，要求实践环节学分不得低于总学分的一定比例[2]。但实质上是处于被动接收知识的状态，学生学习的主动性、积极性受到了一定的限制。在这种模式下，实践能力被当作技能以“知识”的形式加以传授，导致实践过程缺乏创造性。 第三，实验室建设力度不够，实践教学的条件有待改善，学生综合开发能力和创新能力的培养缺乏相应的环境和条件。 第四， 对学生综合设计能力和工程实践能力的培养重视不够。在所开设的实验中，验证性实验多自主设计实验少、单科性实验多综合性实验少，学生的工程素质和实践能力得不到有效培养[3]。 针对上述问题，我系以培养学生实践能力、创新能力为宗旨，以行业需求为导向，通过对理论教学与实践教学的优化重组，将行业对人才的要求分解融合到实践教学过程，树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念，建立了符合独立学院电子信息专业人才培养目标的实践教学新体系。新的实践教学体系构建了电子信息专业全过程的创新实验培养方案，提供了全方位的实践创新支撑平台，通过课内外相结合的贯通式创新实践教学模式，培养出高素质、具有创新精神的知识、能力、全面发展的应用型人才。 2 全过程创新实验培养方案 实践教学体系的创新和实践是一项系统工程，在这个过程当中应注重整体规划和系统建设，纵横交叉的构建二维多层次的实践教学模式。首先，要从纵向方面着手，推进内容调整、整合，形成多层次、具有弹性结构的创新实验培养方案。 根据独立学院生源特点和人才培养目标，结合现代电子信息技术的发展需要，理论联系实际，改革实验教学内容和方法，注重与“电路分析”、“电子技术基础”“集成电路原理”等理论课程相结合，并在此基础上增加综合性、设计性、创新性实验内容，引入“嵌入式系统设计”、“EDA应用设计”、“FPGA实验”等实验内容。通过教学内容的调整、优化、整合，构建了电子信息工程专业全过程的创新实验培养方案。 依托全过程的创新实验培养方案，从低年级的电装实习，到高年级的课程设计、毕业设计，从低年级认识性实践、验证性实验，到高年级的综合型、设计性、专业性实践，使学生在分层次、循序渐进的实践教学体系中得到系统、扎实的工程训练和技能训练。为独立学院应用型人才培养的目标提供了保证。 3 贯通式创新实践教学体系 为培养学生的知识理解、综合应用和实践能力，从横向方面规划设计了一系列层次化的课内实践、课外创新实践以及各类学科竞赛，形成了贯通式的创新实践教学体系。 实践项目均采用层次化的设计理念，分成基础实践、综合实践和创新实践三个层次。每个层次的实践项目灵活多样、覆盖面广，注重多元化、趣味性，极大的提高了学生参与的积极性。 学生创新实践能力的培养仅仅依靠课内实践是远远不够的，所以必须采用多种形式开辟第二课堂活动，为学生营造一个能进行课外科技活动的良好氛围。可以组织各种形式的课外创新实践，例如，电子协会活动