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绍兴市中小学“让教学更有效”学科教改项目立项申请表 项目名称 作为“师生交流的平台”的作业批改探究 学科 数学 主 持 人 谷 雨 参与人（不超过2人） 徐利英 工作单位 元培中学 教 龄 8 职 务 职 称 中学二级 联系电话Email Guyu0916@163.com 主持人 简 历 《运用新视角 呈现新课堂》市属三等奖 《中考压轴题的启示》市级三等奖 参与市属级《HPM视角下的初中数学课堂实践与研究》等课题的研究 学校推荐意见和承诺（为项目实施提供必要条件） 学校盖章： 年 月 日 县（市、区） 学科教研员 推荐意见 教研员签名： 单位盖章： 年 月 日 市学科 教研员 评审意见 教研员签名： 年 月 日 （此表可用A4纸复制。填写后连同项目实施方案一式二份由初审单位审核后报绍兴市教育教学研究院） 附件2 作为“师生交流的平台”的作业批改探究 问题的提出 批改作业不仅是教学的延伸和补充，而且是教学环节必不可少的重要环节之一。学界也有很多文章指出，批改作业对于教师了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学具有重要的作用。但是，可以发现，批改作业作为“师生交流的平台”的作用或功能却鲜有人注意到，更缺乏较为系统的研究；而且在教学实践中教师都有意无意地忽视了批改作业作为“师生交流的平台”的作用。由于理论和实践两方面的忽视，批改作业作为“师生交流的平台”的作用也没有发挥出来。 那怎样利用好这一平台，找到合适的方法、途径使得这个平台最大限度的发挥作用，真正成为师生间沟通的桥梁？这就需要我们树立新的批改作业的理念，在“师生交流的平台”的高度和意义上看待作业批改，并在新的理念的基础上探索切实可行的具体操作方法。这就是本课题的主要研究内容。 课题设计 本课题——作为“师生交流的平台”的作业批改——的主要内容和思路如下： （一）传统的作业批改存在的问题 传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，是记号式的，比如，结果计算得对不对，仅以对、错来评价。这样的批改方式就显得过于单一，忽视了作业本身隐含的许多信息，更谈不上通过批改作业达到与学生交流的目的。与第一点相联系的，传统的作业批改，在形式上实行全面批改，讲究的是数量而忽视了批改的质量。由于批改工作量过大，而教师又为了做到全面批改，所以批改过程中难免走马观花，简单批改了事。总之，传统的作业批改由于理念上的缺乏（作为“师生交流的平台”）以及具体操作中存在的问题（批改方式的单一性和过于注重数量而忽视质量）导致存在诸多的问题，以至于忽略了作业批改本应该达到的诸多目的，乃至于陷入为了批改而批改的境地。 （二）作为“师生交流的平台”的作业批改的理念探讨 作为“师生交流的平台”的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。 作为“师生交流的平台”的作业批改，还要关注作业中所折射出的情感、态度与价值观。如，学生的作业书写，态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点，以引领学生从作业走向社会、走向人生！ 作为“师生交流的平台”的作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视角全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。 总之，作为“师生交流的平台”的作业批改要把作业批改变为教师和学生之间就作业完成情况（包括作业中所折射出的情感、态度与价值观）、知识点掌握、思维过程和方法等多方面交流的过程。只有这样，才能真正把作业批改构建为“师生交流的平台”。 （三）作为“师生交流的平台”的作业批改具体操作探讨 1、面批面改的作业批改方式评析 在现有的研究中，面批面改的作业批改方式是最能体现“师生交流的平台”的理念的一种方式。面批面改是指教师当着学生的面批改他的作业，让学生看到教师批改作业的全过程。它直观、互动、有个性、针对性强，不同于那种只由老师一个人批改的方法，而是与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点、共同剖析作业问题的根源、共同谋求解决问题的对策，指出不足，纠正错误。这样既巩固了当堂所学的知识，又提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益面批作业费时间、耗精力，使用简明符号简单的评语