改进教学方法提高民族预科学生汉语水平.docVIP

改进教学方法 提高民族预科学生的汉语水平 哈斯 焦可法 王凤英 摘要：由于民族预科生的汉语基础薄弱，必将影响到他们对专业课的学习质量。本文试从以学生为主体，强化基础训练；针对民族生的特点，加强实践教学环节；创设语言环境，提高汉语交际能力；利用反馈信息，及时调整教学活动等四个方面，探讨了如何改进汉语教学方法，使民族预科生在较短的时期内掌握汉语知识，使他们达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，从而进一步提高民族预科教育质量等问题。 关键词：民族预科生 汉语 教学方法 少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。举办民族预科教育是促进民族高等教育的改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措。我区各高校举办民族预科教育已走过了二十多年的历程，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献。在我国加入世界贸易组织、实施“科教兴国”和西部大开发战略等新的形势下，如何进一步提高少数民族人才培养质量，使其适应时代的变迁和社会、科技的快速发展要求，是摆在我们面前的重要课题。 汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”。由于民族预科生从小学到中学一直是用母语授课，大多数学生的汉语基础很差，而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内容的正确理解方面存在困难。民族生只有在短期内掌握汉语基础知识并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用。因此，我们必须在汉语教学方面有所突破，才能提高民族预科教育的整体质量。 以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练。 我们传统的课堂教学，是由复习旧课、讲解新课、提问、总结、布置作业等环节组成的，主要是由教师唱主角，学生是被动的受体，始终处于观众和听众的地位。从以教师为中心，转到以教师为主导，以学生为主体，目的在于强调在教学过程中，学生是与教师处于同等重要的地位，教与学是一个有机的统一体。“教”是为了“学”，一切教学规律必须符合学习规律，教与学一致起来才能取得好的效果。教师应当了解学生的学习过程，使“教”适应“学”而做到有的放矢；学生也应当了解学习规律，自觉把握学习过程。“教学”应是在教师的指导下，围绕学生而展开。以学生为主体，要求我们转变教学观念，实现由灌输式向启发式转变，使学生也由负担式向渴求式转变。 语言是练出来的，而非教出来的。教师在汉语教学过程中，不能单纯地把知识“成品”传授给学生，而要教会学生如何去学习。要注重按照民族预科生的认知特点，紧密结合知识的学习和语言能力的培养训练，尤其要培养学生良好的自学能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，引导他们掌握好的学习方法。实践证明：培养民族预科生的自学能力尤为必要。学习语言是学习它负载知识的技能和习惯，必须强调其实践性特点。在课堂上可采取教读、自读、讨论、练习、复习等方式，从以教师讲授为主，转向以学生多练为主；对课文内容和语法理论知识的讲解，由多而精转向少而粗，注重民族生汉语听、说、读、写基本技能和熟巧的训练。由于民族预科生的汉语基础较差，所以在做练习作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、写日记周记、朗读、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提纲等形式。 教师在运用激励策略时，要正确处理教学目标与因材施教的辨证关系，不能搞“一刀切”，应努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，尤其要注意保护“差生”的自尊心。例如，在课堂上可以设计一些难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答。对成绩好点的学生，设计难度大一点的问题，然后让中下生重复，对成绩不太理想的学生，设计一些简单的问题让他回答，使不同层次的学生都能产生一种成功的喜悦，让每一位学生、每一堂课都学有所获。 针对民族预科生的特点，进行趣味教学 美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关系。”学习兴趣，伴随着学习动机、理智的情感和积极主动的学习态度，在学生学习中起推动作用，是学生认识活动的最实际的内部动力之一。如何调动学生积极参与到教学过程中，并使其以极大的热情投入到学习中，这就需要充分发挥教师的教学艺术作用。民族预科生大多来自偏远的农村、牧区，汉语基础薄弱、水平参差不齐，尤其是汉语口头表达能力很差，存在自卑心理，担心自己说错或发音不准，在课堂上不愿意回答问题，课下不愿用汉语交流，有些学生甚至因为自信心不足而丧失对学习的兴趣。针对民族预科生的这些特点，教师应巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中