高职项目课程开发实践探索.docVIP

高职项目课程开发的实践探索 蒋庆斌 郝超(常州机电职业技术学院江苏常州213164) 【摘要文章从实践的层面比较系统地阐述了项目课程的开发方法，主要包括：如何从工作分析入手进行项目课程门类的划分；如何根据专业口径大小选择不同的项目设计逻辑主线；如何按照能力为主线、项目为明线、知识为暗线原则进行项目的结构设计等。 关键词职业教育 项目课程开发目前，高职培养目标和课程模式的不适应已经成为高职工作者研究的重点和难点问题，大家在批判三段式学科性课程模式的同时，也在积极探索新的课程模式的构建。一些研究者认为新的课程模式应该用“任务引领型”的职教课程模式代替原有的学科性课程模式。然而，完成这种变革既需要理论上的指导，更需要结合专业在实践层面进行探索。目前，项目课程在体系和结构上的开发主要存在的问题是开发技术不完善，首先表现在没有按照工作体系进行项目课程门类的划分；其次表现在项目选择的随意性，没有解决好知识的分配问题，导致项目的覆盖面比较窄；第三表现在项目容量过大，导致教学实施时又回到学科性课程的老路；第四表现在没有根据专业的特点开发项目的类型，开发的项目课程在实施上过分依赖硬件条件的配置等。本文以自动化、数控等工科类专业为例，探索如何打破传统的学科性课程体系，如何完成项目课程门类的划分，如何进行项目结构设计等。 对高职项目课程进行开发，打破三段式学科性课程体系首先要解决两个方面的问题：一是课程门类的重新划分问题，二是项目课程的项目结构设计问题。 学科性课程体系课程门类的划分是以知识体系为边界的。而根据职业教育的职能和特点，职业教育课程门类的划分应该以工作体系为边界。目前，获得职业教育某专业工作体系方法是岗位工作任务分析。对专业岗位工作任务分析的结果各级工作模块进行处理，可以获得以工作体系为边界的课程门类。从工作模块到课程设置转换的方法见图1。 图1 工作模块到课程设置的转换流程根据该流程图，在实现工作结构向课程结构转换时，我们首先剔除了那些几乎不需要专业知识和特别训练的模块，然后挑选出知识含量非常大的模块，独立设置课程。而对于那些知识含量比较少的模块，我们则根据模块之间的关系，对模块进行合并，形成一门课程。在合并时，我们遵循相关性原则和同级性原则。其中，相关性原则是指工作内容相关程度比较高的任务模块才能合并；同级性原则是指处于同一级任务模块才能合并。根据这两个原则，可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起。笔者以电气自动化专业为例，利用这种方法对该专业的课程门类进行重新划分，课程门类和工作模块对应关系见下表。新课程门类中的课程都是以项目为载体的项目课程。 工作任务模块与项目课程门类对应关系表项目课程的结构设计决定着项目课程实施的可行性和有效性。 (一)项目类型的选择 对于职业院校的工科专业，单项项目课程和综合项目课程的类型应该是有区别的。对于单项项目课程，应该是以工作任务为中心的项目课程，不应该是主题式或者开放式的项目课程；而对于综合项目课程，可以是开放式的项目课程。 (二)项目设计的逻辑主线 对于项目课程来说，不论项目典型性如何，也是个案，存在覆盖面和系统性的问题，解决的方法之一就是选择适合的项目设计逻辑主线。对于窄口径专业来说，可以选择典型零件或典型设备为路径来设计项目，如数控技术应用、数控维修等专业；而对于宽口径专业来说，由于工作对象的不确定性较强，工作岗位面较宽，所以必须选择典型技术为路径来设计项目，如电气自动化专业。选择典型零件或典型设备为路径来设计项目，其优势为项目设计容易，不足为覆盖面较窄；选择典型技术为路径来设计项目，其优势为项目设计覆盖面宽，不足为容易造成只传授知识，回到学科性课程结构的老路，同时还需要将典型技术转化为完整的典型项目。 (三)项目的结构设计 1.项目设计以能力为主线，以项目为明线，以知识为暗线。 项目课程是以“项目”为单元的，它是具有特殊性的个案。如何从特殊的“项目”个案中获得普遍性的规律，这就需要我们在设计项目时充分考虑知识的分配，以保证学生的岗位适应性。现以数控技术应用专业的《机械制图》课程“项目化”改革为例，说明项目设计时的主线、明线、暗线(见图)。项目课程结构设计时，以能力为主线，项目的主要来源是岗位工作分析，通过工作分析了解学生的主要工作岗位及工作范围、应该具备的能力等，从而确定项目的目标，项目的选择、知识的分配都要围绕职业能力的实现；项目课程结构设计时，以项目为明线，根据课程的目标设计项目或模块内容，项目是典型的、相对独立的、具有完整结构的整体，具有较强的针对性；项目课程结构设计时，以知识为暗线，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，保证项目的覆盖面。 图3 项目设计时主线、明线、暗线2.项目设计以工作任务为中心