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地理课堂教学设计分析 作者：张晓梅 来源：哈尔滨市虹桥中学 发表时间：2008-9-19 17:08:46 一、确立教学目标 １、课程目标是制定教学目标的依据 一切教学活动和教学过程都必须以课程目标为支撑，课程目标规定了教学目标的范畴和内容，也规定了教学活动的方向，教学目标是课程目标的具体化。如果忽视课标,只依照教参或成型的教案,会出现“课标要求的内容没突出,而没要求的内容占很大比例”避重就轻等问题。 ２、教学目标内容应包含：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域 ３、教学目标的陈述方式：教学目标分为结果性目标和体验性目标，他们又分为若干层次，各个层次的目标中，行为动词都不相同。地理课程标准解读８９—９４页 结果性目标： （1）“知识”水平层次与行为动词，即知道、理解和掌握 第一层次：了解。了解是指对地理事物、现象及空间分布由感性的、初步的认识，能够说出大意，并落实在地图或地理图表上。行为动词具有明确、可测、可评价特点。如：说出、辨认、选出、举例、列出、描述、识别、再认等。 第二层次：理解。理解是指对重要的地理概念、原理的说明和解释，对揭示地理现象和演变过程的特点等有理性的认识，并能运用语言描述。包括内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释推断，提供证据等。行为动词有解释、说明、阐明、比较、归纳、概述、判断、猜测、推断、收集、整理等。 第三层次：应用。是指能够运用已经知道和理解的地理概念等，说明同类地理事物和现象，分析、解决一些地理问题。行为动词：应用、使用、质疑、设计、解决、撰写、检验、证明、评价等。 （2）“技能”的水平层次与行为动词。 第一层次：模仿。包括原型示范和具体指导下完成操作或对提供对象进行模拟和修改。行为动词有：模拟、重复、模仿、例证、扩展等。 第二层次：独立操作。行为动词：完成、表现、制定、解决、绘制、测量、尝试等。 第三层次：迁移。行为动词：联系、转换、灵活运用、举一反三等。 体验性目标：主要用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。 第一层次：经历（感受）。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、访问、体验等。 第二层次：反应（认同）表达感受、态度和价值判断，作出相应反应等。行为动词有：遵守、拒绝、认可、承认、接受、同意、反对、称赞、喜欢、采用、爱护、珍惜、克服、帮助等。 第三层次：领悟（内化）。具有稳定的态度；表现支持行为等。行为动词：形成、养成、树立、建立、确立、具有等。 编写教学目标应注意的问题 １、目标要全面、明确。教学目标包括知识与技能领域、方法领域、情感态度与价值观领域三个方面内容。行为动词应该是可测量、可评价的具体而明确的词。如：“记住我国的领土面积”。 ２、教学目标的行为主体是学生而不是老师。判断教学有没有效益直接依据是学生有没有具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 例如：根据需要选择常用地图，查找所需的地理信息。养成在日常生活中运用地图学习的习惯。 　　根据需要选择常用地图，查找所需的地理信息。培养学生在日常生活中运用地图学习的习惯。 再如：“对学生进行环境教育”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与归纳总结能力”等教学目标是不妥当的，因为这些目标的行为主体不是学生。 ３、目标的大小要适中。例如：通过观察地球仪，培养学生观察和使用地球仪定位的能力以及学生猜测想象的能力。 二、分析教学内容 １、通读教材，了解教材的内容结构。 一定要清楚这节课要解决几个问题，这几个问题之间是什么关系？是孤立的还是同时为一个内容服务；每部分内容包括几个方面，这几个方面之间有什么关系，怎样处理能同时为解决的问题服务。确保有一条清晰明确的主线贯穿整节课的始终。 例如：西半球的国家和地区这一章《中东》一节，从三洲五海的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源、宗教文化习俗四个方面说明一个问题“中东地区为什么战争不断？”所以教师在课堂教学中，引导学生分析每一方面为什么能引起战争？教师的点拨要画龙点睛，扣到战争上。使本节教学围绕战争这一线索展开，条理清晰，浑然一体。 2、确定教学重点与难点 （1）教学重点是教学内容中最核心、最关键、最具有现实意义的部分。确定重点的方法：一是根据课程目标要求确定重点内容。二是根据教学内容的前后联系确定教学重点。 （2）教学难点是指在学习中比较难理解的教学内容，比较抽象、复杂或距离学生生活比较远的内容多为难点。例如：地形剖面图、等高线地形图判读，经纬网等方面的内容比较抽象，加之学生空间想象能力差，理解比较困难；气候图的判读、时差问题，涉及的知识比较多，复杂，让学生掌握灵活运用特别困难；有关农业、经济等内容对于大城市里学生来说，距离太远，缺乏生活感知，很难理解。 3、根据学生认知特点确立教学内容呈现顺