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培养问题意识，开展研究性学习 ——浅议政治课堂教学探索 [内容摘要]： 问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。因此，必须创设良好的教育环境和气氛，激发和培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃，完全有理由相信，它的影响与意义已不局限于教育自身，必将对今天和明天的中国整个社会的方方面面产生广泛而深远的影响。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。比如，学生的创新精神与创新能力如何培养、从何处培养等类似的问题，都需要我们认真分析和解决，否则创新教育就很容易成为流于形式的口号标语，或虚无飘渺的空中楼阁。就学生的创新精神培养而言，我认为，问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一将激发学生积极思维,不断的提出问题,解决问题但是目前由于受传统的教学模式的影响, 、受教学进度的左右，不少教师在教学过程中往往忽视学生的主体作用, 既不注重学生问题意识的培养, 也不尊重学生的问题意识。学生的思维只能跟着老师转, 没有自主思考的余地处于客体的从属地位, 像兼收并蓄的知识“ 接受器” , 无条件地接受和储存外部输入的信息, 依靠机械记忆和意志维持学习。这种消极、被动的、愁眉苦脸的学习, 从心理发展来说最多也只能锻炼学生的机械记忆和服从纪律等心理品质, 而其它认知活动的发展却受到压抑。这样, 学生的学习兴趣自然会下降, 其教学效果必然是老师传授的知识多, 学生真正理解、接受的少, 从而形成巨大的教学浪费。所以在平时的课堂教学中, 绝不可忽视学生问题意识的培养。 2、 问题意识和研究性学习 研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式，它是以学生的自觉性、探索性学习为基础，围绕研究专题进行的，它必须突出学生的主体地位。我以为，这种学习方式不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中，可见研究性学习的过程事实上就是学生在教师的指导下发现问题、分析并解决问题的过程。研究性学习强调的是学生在整个自主学习过程中的探索和体验，通过这种探索和体验使学生在掌握相关知识的同时也提高了思维能力。问题意识是学生发现问题的思维品质，它是一种怀疑精神，一种探索意识。善于引导学生发现问题，提出问题，这是研究性学习对教师提出的基本要求。在传统教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问。学生们在这种“师问生从”的教学环境中形成的学习心理是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，充分发掘学生的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者，从而达到研究性学习的目的。由此可见，政治教学研究性学习过程中教师对学生的指导首先体现在问题意识的培养上。可以说培养学生的问题意识是开展研究性学习的起点，同时又贯穿了研究性学习的整个过程，更是研究性学习的最终目标之一。 3、怎样才算有了问题意识？ 所谓“学问”，贵在能问。俗话说“不学不成，不问不知”，学起源于问。让学生学会做学问，就是首先学会“问”。而会不会问的标准是什么呢？实事求是地说，在以往的政治课堂教学中，教师事先会设计一系列的问题，同时也会借助一定量的练习，力图使学生能有效地实现事先预定的教学目标。然而，在这样的教育方式下学生只是教师教学过程的一个附属品，走出教室的学生也就没有了问题，他们也不再有问题意识了。那么怎样才算有了问题意识呢？ 学生会提问吗？ 我在进行《社会生产重要性》一课的讲解时，通过以上海世博会为主线索来展开全文。在教学过程中，为了让学生能够深刻意识到“社会生产的重要性”，我当时选取了关于世博会的两段典型的材料。一则是关于中国在历届世博会上的得奖展品，一则是关于世博会上影响世界发展进程的重要展品。在多媒体显示完相关材料后，我提问学生：“当时的中国为什么只有这些展品才能得奖？”学生纷纷呼应，“因为当时中国工业比较落后，只有这些手工制品。”学生的答案正是我要引入到下面话题的线索，这时突然有学生举手发问：“老师，既然这些展品是落后生产力的代表，那为什么我们的这些展品还能得金奖呢？”学生的问题完全超出了我的预期，当时我只能随口支吾以对。其实，我们的学生不是不会提问，而是我们究竟有没有给过他们提