6的乘法口诀教学设计与评析.docVIP

“6的乘法口诀“教学设计与评析 （婺源县詹天佑小学 胡奇志执教） （婺源县詹天佑小学 胡道德评析） 教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第61页例7，“做一做” 第62页练习十三第1—4题。 教学要求：1、引导学生借助已有知识和经验编出6的乘法口诀，理解6的乘法口诀相连两句之间的关系，掌握并能熟练运用： 2、培养学生的推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。 教学重点：6的乘法口诀的编制过程 教学难点：理解6的乘法口诀相邻两句之间的关系，能熟练运用 教具准备：6的乘法口诀卡片、转盘、小棒 教学过程： 一、复习引入 1、开火车（口算） 2×5→4×3→3×2→1×4→1×1→5×3→5×5 ↓ ←4×4←2×2←2×3←5×1←3×3←4×2 2、准备题 每次加6，把得数填在空格里 6 ①指名板演，其余座练 ②集体评析。提问：1个6是多少？2个6呢？“18”是怎样得到的？几个6相加得24？…… 3、揭示课题 师：1-5的乘法口诀，小朋友学得很好，今天我们来学习“6的乘法口诀”。相信小朋友们能自己编出6的乘法口诀中，并能应用这些口诀进行计算。 板书课题：6的乘法口诀，学生齐读课题。 【评析】“6的乘法口诀”是乘法的初步知识之后的一个重要知识点，它是在2、3、4、5的乘法口诀之后，除法的初步认识和7、8、9的乘法口诀和用口诀求商之前的一个中介。以往的教学，大多数教师是逐句讲解6的乘法口诀，然后安排学生巩固记忆，并让他们用这些口诀来计算有关6的乘法，较好一点的教法是不会由教师讲，先数一、二句诀，然后让学生照样子试编后面几句。 本节课的可贵之处在于胡老师认为6的乘法口诀不应是教者授于学生的结果，而应是学生自我建构的过程。依据建构主义的学习观，充分发挥学生已有的2、3、4、5的乘法的基础知识迁移作用，引导学生自己编出乘法口诀并将这明确列为本课的主要要求，这是胡老师教学观念的一大转变，这是教学方法、教学行为的一大突破。 利用开火车口算复习2---5的算法口诀，完善学生已有的认识结构。准备的安排由教材的横排，改为板书中的竖排，有利于与六句6的乘法口诀的的板书对应。这是胡老师教学设计中对教材内容作的处理，发挥主观能动性的表现。 二、进行新授 1、猜想 师：在我们开始编出6的乘法口诀之前，请小朋友猜一猜，根据以往的乘法口诀的学习经验，6的乘法口诀共有几句？6的乘法口诀里一定都有哪个字？这个字在什么位置？板书：（ ）六（ ） 师：“六”字前面是哪些数？“六”字后面是什么？ 2、试一试，编一编 师：你会编6的乘法口诀吗？试着编一编，如果有困难，可以摆一摆小棒或看一看课本中的“金鱼”图，再编口诀。你能编几句就编几句。 3、汇报 （1）师：你编了几句口诀？请你任选一句说说看。学生口述，教师出示相应的口诀卡。 （2）教师引导学生借助准备课，检查所编的口诀是否正确，并理解口诀的意义。 【评析：教学新课时，为了使学生以根本上对6的乘法口诀有所思考，首先安排了让学生猜想6的乘法口诀共有几句，想一想，6的乘法口诀里“都有哪个字？”这就抓住了6的乘法口诀的特征，为后面学生的编口诀做了铺垫，减少了他们编口诀的盲目性，确保学生自编口诀成功。胡老师这里的未编先猜的设计，可真算是一个生花的妙笔：一是激发了学生的编口诀欲望；二是点拔了学生的思路，做出了对将编口诀特征的暗示；三是引导对6的乘法口诀进行纵向的结构分析；四是有助于学生整体上构想，揣测6的乘法口诀的构成。由于有2-5的乘法口诀学习做基础，这样猜想又是为学生所完全可能发生的迁移。 安排试编时，胡老师的导语是关心地询口语气，充满了对全班学生的理解和悉心指导，“如果有困难可以摆一摆或看一看课本的插图，再编口诀，你能编几句就编几句”，这显示了教者弹性人要求，照顾学生差异的明智。】 4、排序 （1）师：你能按照一定的顺序把这些口诀排列起来吗？你为什么这样排列？ 根据学生的回答，教师按序排列乘法口诀，学生齐读6的乘法口诀。 （2）师：小朋友真不简单，自己编出了“6的乘法口诀”，仔细观察，同桌讨论“6的乘法口诀”有什么特点。 学生口述发现的规律，教师用彩粉笔圈住。 （3）师：请大家读读记记自己所编出的6的乘法口诀。读6的乘法口诀。 【评析：紧接着对已编出的六句口诀，教师引导学生理解排列，让学生说说为什么这样排列，同桌讨论6的乘法口诀的特点，进一步把学生的思想引向纵向整体思考的轨道，是让学生在朦胧地感知六句口诀的基础上，明确地探究内在的前后联系与口诀特点。清楚表达对这种规律概括性的认识，这使学生的认识由模糊走向清晰，由具体感知上升到抽象概括。 值得一提的是，胡老师教学阶段性小结语言，既简短又富有鼓励性，“小朋友真不简