中职财会课堂情境创设存在的问题与思考.pdfVIP

中职财会课堂情境创设存在的问题与思考 浙江省温州市职业 中专 林 倩 学生是课堂探究活动的主体。教师作为探究活动的引导 作用。学校应设置财会模拟实验室，准备各种财务用具，比如： 者，通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问 各种原始凭证，记账凭证，账簿，算盘等，模拟企业的业务流程。 题 ，引起学生主动探究发现 ，最终形成职业能力。 可以把学生分成几组，像采购组、销售组、出纳组等等，通过模拟 一 、 中职财会课堂情境创设常见的问题 企业的经济活动，让学生在仿真的环境中，轮流模仿每个角色， 1．形式化 如出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等，使其产生一种置 情境创设是为教学 内容服务的，那些与教学内容没有实质 身于实境的感觉，既学会了业务知识，有训练了相互协作能力， 性联系的情境 ，对学生没有一点帮助 ，只是虚有其表 。比如教师 更培养了学生发现问题解决问题能力，提高了学习兴趣，其角色 在课堂情境创设时举了一个企业，可是仅仅是提供企业名称，而 意识也得到了增强。 且学生对该企业都很陌生，然后从例题到练习一直延用，这样的 2、创设教学情境，引入思维境界 情境创设就不形象，过于形式化。学生的学习兴趣也难以提起。 没置良好的教学情境，能提高学生的学习兴趣，培养想象能力， 2．迷 宫化 让学生积极主动地学习，活动思维，增强理解。同时，让学生在设置 有时候教师创设的课堂情境会让教学内容偏离，让学生兜 好的情境中思考问题，也可以为思维活动提供好的切入 口。 进圈子而 出不来 ，学生思维过多地缠绕于无意义的讨论中，以致 比如，《基础会计》中关于资产与权益关系一节，介绍了资 于浪费课堂的宝贵时间，极大地影响和干扰 了学生 的学习。比 产与权益之间相互依存 、数额相等的关系。 如有教师在引出“企业筹集资金的核算”的内容时，创设了 “企 如果采用设置情境的方法 ，就会取得 良好的效果。先让学 业生产经营过程需要什么?”这样一个实际情境 ，学生即出现 了 生把 自己假设成企业的管理者，思考要从事生产经营活动，必须 需要设备、需要厂房、需要人、需要水、需要 电等偏离内容的答 具备哪些条件?学生纷纷动脑思考 ：需要机器设备、厂房、运输 案，从而使课堂走进死胡同。 设备 、材料等。老师及时加以总结：这些都是企业经济资源的物 3．悬浮化 资存在形式，是企业的资产。紧接着抛出下一问题，这些资源是 情境创设要符合学生认知发展的水平，贴近学生的生活水 如何取得的?它们的来源渠道有哪些年?或者说资源的提供 平 ，学生才会有兴趣接触 。而我们的课上经常可以见到那些与 者、所有者是谁?学生思考后 回答 ：是投资者 自己的资金投人企 学生实际生活有出入的悬浮情境。比如有位教师在讲投入资金 业 的，如果不够还可以从其它渠道取得各种借款。老师及时加 的核算时，创设的情境 中无形资产所 占的比重过高，同时又没说 以肯定，这些资源的形成渠道可以是投资者投入的，称所有者权 明该企业是否属于高新技术行业 ，有学生提出了该问题 ，有学生 益；也可以是从债权人那里借入的，即债权人权益，二者统称为 开始将信将疑，有学生说：“这是真实的业务吗?”边上的另一位 权益。所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资 学生马上说 ：“笨啊，题 目是老师编的那……”学生关注情境是 金的物资存在形式角度看是资产，从来源角度看是权益，二者相 否真实多于关注情境中的问题 ，使情境如同虚设，学生缺乏学习 互依存相辅相成 。就象人的一只手 ，从不 同侧面去看它，一面是 激情 ，知识学习处于悬浮状态。所以，有效的情境要考虑合理性 手心，一面是手背，缺少其