“学生自主创新学习方法研究”结题报告.DOCVIP

“学生自主创新学习方法研究”结题报告 课题名称：学生自主创新学习方法研究 课题的提出 追赶教改浪潮的需要。“自主创新教学研究”及其教学操作样式实质上是 一种新的教学方法论。它体现了“教为学服务”的教学思想，其教学方法上改变了以教师的“教”为重点转移到以学生的“学”为重点，注重以“问题为中心”，引导学生自主合作学习，自主研究性学习，这将促进教改的深化和教育适度超前发展。 转变陈旧教育观念和方式的需要。由于种种原因，我国教育在很长时间 内缺乏重视人自主创新能力的发展，以“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”的教学非常流行，这样培养出来的学生在个性发展和创新能力上形成的缺陷是显而易见的。“自主创新教学研究”将促使人们的教育思想从应试教育转变为全面素质教育。 深化素质和创新教育的需要。江泽民同志在第三次全教会上发表的重要 讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”。实践证明，人的创新意识，创新精神和创新能力主要是后天培养的结果。自主性本来就与创新相关联，没有自主就不可能有创新。“自主创新教学和研究”可以培养学生的创新精神和创新能力，实现由单纯教授知识的传统教育观和教育方式向指导学生学会学习，尤其是学会创新学习的现代教育观和教育方式有转变。 符合新课程改革的需要。《纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、 实践能力、科学的人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”开展“自主创新教学研究”，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力的终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。 深化我校教学改革的需要。“自主创新教学研究”要求教师尊重学生的主 体地位，培养学生的主体意识，促使学生增强学习的内动力，保持高昂的学习情绪。 课题的研究目标 教师目标：提高教师教育教学创新的意识和能力，包括教学设计能力、 加工教学内容能力、捕捉和加工信息能力、课堂调控能力、与学生沟通交流能力、自主创新性情景创设能力等，促进研究型教师群体的形成。 2、学生目标：提高学生自主创新型学习的意识和能力，籍以提高学生的学习质量，促进学生创新思维的形成。 研究内容设计 1、转变教学理念，探索在新理念下，适合低年级学生自主学习和教学研究。 2、探索自主创新型教学模式的研究，包括数学的探究模式、情景体验的教学研究、设计课堂提问的研究、自主合作学习的研究、生生互动、师生互动的研究等。 3、探索适合小学教学特点和教师自主创新教学研究。（教学理论研究，实际课题研究、提问艺术研究） 4、新课程体系中小学生自主创新性学习策略的指导研究。 研究的步骤 本课题研究主要分四个阶段： 前期阶段（2003年9月至2003年12月）由学校领导和科组长负责进行，研究确定 选题。 A、确定研究课题。收集、归纳、筛选与本课题相关的国内外情报资料，拟定“发问题 为中心”的自主创新性教学参考模式，为下阶段的教师的实验操作作好基础性的准备。 B、制定课题实施方案 中期研究阶段（2004年1月至2005年12月）课题组全体人员参与实施。 重点以研究性学习为主和自主创新性教学实践，从教的方面将各科的教学案例，择优汇编成《自主创新性教学案例》；从学的方面，为学生自主性地学习创造自我发展的条件。将学生优秀作品汇编成文集。 后期阶段（2006年1月至2006年7月） A、举行课题展示研讨会。 B、编印《自主创新性教学案例》。 C、撰写课题阶段实验报告。 结题鉴定阶段（2006年8月至12月） 总结整个实验过程，形成实验报告，并在一定范围内进行结题展示活动，并 请有关专家给予鉴定。 研究方法 本研究主要采用了理论研究法、实验研究法、行动研究法、教例分析研究法。 理论研究法：研究前课题组的主要成员，认真学习了国内有关“自主学 习”的理论理论性文章，了解当前教学改革的新动向，结合学校的实际，确立了此课题。 实验研究法：研究初期先以601和301两个班的教学作为实验，在摸索 了一些方法之后，在校内进行推广应用。 行动研究法：研究前制定计划，研究中实施计划、观察学生的反应，研 究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。 教例分析研究法：教学记录课题研究过程中的典型例子，进行分析、反 思。 课题研究的初步成效 为学校营造了“科研兴校，学无止境”的良好氛围 本课题研究的三年多来，教师从中收到实效，不仅理论素养有很大的提高， 教学基本功也普遍加强。实验过程，是广大教师思想的解放，理念的更新过程，而实践本身就极大地调动了教师投入教育改革、研究教学行动的积极性。许多教师将自己的心得、新的教学方法理论所撰写的教学论文发表，校内交流达50多 篇，获国家级4篇、区级论文有 6 篇。课题研究过程中，老师们的综合素质日益提高，课堂教学艺术日渐娴熟