中学信息技术课程评价标准和方法及其有效性.docVIP

中学信息技术课程评价标准和方法及其有效性 张峥 （武汉市武昌首义中学，湖北 武汉 430061） 【摘要】：在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题。鉴于信息技术课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法，是所有信息技术教师和专家正在思考的问题。评价——学生前进方向的指引，一个及时、中肯的评价对学生信息素养的形成是举足轻重的；一个准确、客观的评价对学生信息技术能力的鉴定是至关重要的。一种良好的评价体系，不仅能充分肯定学生的进步，能明确指出学生在发展过程中的闪光点，能让学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向。要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。POWERPOINT典型作品制作评价量表和WEBQUEST网络探究学习评价量表等。定性评价法和定量评价法各有其优缺点，各有其适用范围。现代评价理论和实践发展的趋势就是将定性评价法和定量评价法结合起来，求得更客观和更全面的评价结果。 ５．按评价功能评价信息技术课程评价可以分为诊断性评价法、形成性评价法、总结性评价法。诊断性评价法是教学之前为了摸清学生底细以便安排学习的评价方法，它包括观察法、调查法、作业分析法、测验法，诊断评价法可以查明学习准备情况和不利因素，为及时调整教学过程提供帮助。形成性评价法是教学过程中为了了解学习过程，调查教学方案是否合适的评价方法，它包括经常性测验、作业、日常观察，形成性评价法主要是为了确定学习效果。总结性评价法是教学之后为了检验学习结果、评定学习成绩的评价方法，它包括考试或考查，总结性评价法主要是为了评定学业成绩。 二、中学信息技术课程评价标准 如何制定中学信息技术课程评价标准，首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。应将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时，可以为不同的指标制定不同的权重。对于比较重要的评价，要在正式评价之前挑选部分学生进行预试或预测验，考察评价指标是否合适，并进行调整和修改。评价量规的指标要全面、精练、可行。可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。 在课程评价标准中，从评价导向的角度出发，将评价的一级指标分为“学习态度和信息素养” 、“教学内容完成情况”、“实践操作熟练程度””和“作品个性与创新性”四项，突出学生发展为本的观念，强调对学生学习习惯和学习能力的培养。在二级指标中，即要评价学生所学的知识与技能，又要注重学生学习过程和方法，更要体现学生情感态度与价值观，关于二级指标的数量，不宜过多，也不宜过少。过多则繁琐，不便于操作；过少则笼统，不便于科学分析和判断。 ２．指标分值和权重的确定 在课程标准评价实践中，感到将每项指标都赋予一定分值的可操作性不强。一方面，每项指标的权重难以科学确定；另一方面，在具体评价某一节课时，如果严格按照具体指标的分值打分，很难进行较为准确的综合评价。 在课程标准评价量化表中，只赋予一级指标一定的分值和权重，不给二级指标具体的分值和权重。这样评价者在进行课堂教学评价时，可参照二级指标进行分析、评价。但打分时可将多项指标进行综合平衡，根据整体感受给一级指标打分。这有利于处理好整体与部分的关系，将具体分析和整体评价结合起来。 ３．综合评价的方法 综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各一级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A级，80-89分为B级，60-79分为C级，60分以下为D级）。综合评语可根据二级指标的完成情况，结合学生的实际情况、课的特点等进行分析、评价。 三、课程评价标准和方法的有效性 １．选着适当的课程评价标准和方法 信息技术在进行评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作