从新目标英语中看英语教材的取舍和调整.docVIP

从新目标英语中看英语教材的取舍和调整 江西省鄱阳二中 李智云 ? [摘要] 本文针对使用新目标英语教材过程中的一些问题和困惑，探讨如何灵活和创造性地使用教材，着重阐述对教学内容、编排顺序、教学方法等进行适当的补充、删除、取舍、调整或改编等，以求有效地发挥教材的作用。 ? [关键词] 新目标英语教材，困惑，反思，调整 随着新课程改革的颁布和实施，人教版的新目标英语（Go for it ）开始在部分地区使用。新教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。 一、新教材使用中的困惑 新目标英语的每个单元都分为两个部分。A部分以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇。接下来是几个循序渐进的操练活动。B部分在循环A部分所呈现的语言同时引出新的词汇，以自我检测和一篇Reading结束。《Go for it》在内容和结构方面富有创意，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且形式多样。但是不足处也很多，新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，教师处理起来有一定的难度。 对学生而言，尽管新课标要求学生在小学毕业时，学习话题范围内的 600-700个单词和50个左右的习惯用语，但“新目标英语”七年级阶段的词汇量就超过了七百多。因此小学英语不落实就很容易使学生在英语学习上“掉链子”，给中学英语教学留下很多困难，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，有将近一半的学生难以记忆， 二、对新教材使用现状的思考? 笔者所做的一次问卷调查显示，对于教材词汇量大，35%教师为减轻学生的负担，对非课程标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。每个单元都有六到七个Pairwork和Groupwork的训练也就是Speaking,有略多于1/3的教师以课时有限为由而放弃。为什么许多教师都不重视Speaking？更深层的原因是因为中考、高考没有口试。从而说明教师对教材的处理反映出目前教材的使用明显受应试教育的影响。中考、高考中阅读是重点，虽然教师们也为阅读课文词汇量大、句式长且话题深奥而感到推进教学的艰难，但仍然知难而进，深入钻研。由于听力测试在考试中逐渐普及，因此大部分教师对听力训练也不敢掉以轻心， 三、对教材进行取舍和调整 从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，再完美的教材也不可能满足千变万化的教育情景的需要，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textbook.）。因而，教师只有对教材进行取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作初步的分析和研究：然后在此基础上提出取舍和调整的方案。下面笔者在教学实践中尝试用SOA的方法来处理新教材。 1．????????? S（Supplement） 该策略能降低教材的难度。例如，　一个谜语、一道智力题可以给严肃紧张的课堂注入活力。如介绍职业时，我给学生出这样的谜语：He can help sick people. If you are not well， you can go to see him. He works in a hospital. What does he do? He likes all kinds of colors. He has lots of paintings. He can draw nice pictures. What does he do! 这样的问题既活跃气氛，又活跃思维，还加深印象。 　　一句谚语，一首歌曲，一首小诗，都能激发学生的兴趣。在八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player中，用歌曲“ Que， Sera， Sera”导入新课既激起了学生的兴趣，又自然地引出了一般将来时。又如这首小诗：Good ，better，best. Never let it rest.