以“导学案”为载体构建中学信息技术的高效课堂.docVIP

以“导学案”为载体构建中学信息技术的高效课堂 宿迁市钟吾初级中学 吴 桃 摘要： 随着课堂教学逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式也进入了信息技术课堂，为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境。本文从学校实际出发解放思想大胆改革教学方式推出指导学生学会学习的导学案教学提高学生主动求知自主获取知识的能力全面促进学生实践能力和创新能力的提高切实提高课堂教学 一、源于兴趣：做一个参与学习活动的激发者 我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习的动机，是集中注意力的重要因素。新的教学理念也指出：轻松活泼的学习氛围，民主和谐的师生关系，浓厚持久的探究兴趣，是激发学生主动参与学习过程的首要前提，是提高课堂效率的有效保障。 笔者在信息技术课程教学过程中通过精心导入，激发了学生的学习兴趣，从而达到高效课堂的目的。 1、演示法 演示法的导入也就是通过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。例如笔者在讲《多媒体作品制作》时，上课前我首先让学生欣赏一些我事先从网上下载好的多媒体作品，从他们欣赏的眼神中流露出他们被这些多媒体中的画面和效果深深的吸引。演示刚结束，他们纷纷举手非常希望能学习多媒体作品的制作。并不需要老师过多的引导，学生的学习兴趣一下就提高了。 2、趣味法 教育心理学指出：增强兴趣、激发动机是教学的基本原则之一。有兴趣，学生才会聚精会神地学，才能持久地热爱所学的学科，化平淡为热烈，变枯燥为有趣。 笔者在讲解《信息技术基础知识》一节时，针对初一学生的认知水平和动手能力较低，结合日常生活中的事例将教学内容生动地展示给学生。如在复习计算机内部组成时，针对学生对计算机的各个部件的名称记忆不准确、对计算机的系统构成没有建立一个完整概念的情况，笔者在课前导入时就请出一位学生，向他提问：“假如昨晚你在家里上网时，突然计算机黑屏，请你列举出尽可能多的原因”。该学生思考片刻后说：“有三种可能：1.有病毒；2.计算机内部出现故障；3.我妈把电源线拔了”。说完，全班的同学都笑了。笔者也笑着说：“三种可能都正确！那么，如果我们将问题集中在第二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？”。“主板、内存、硬盘、CPU”。“就这些吗？”，这时，下面的学生已经沉不住气了，这个一言，那个一语，答案就这样渐渐地被补充完整，又有人补充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。这时，笔者就作总结：“计算机的系统由硬件和软件两大部分构成，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，也可能是应用软件出问题”。于是，概念就这样在趣味中得到完善。 3、问题式 带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。“导学案”所设计的问题含金量较高，它要求学生仔细读课本，并要求学生有较高的理解分析归纳能力，当然也要求学生思维的多元性和发散性。相反，如果“导学案”的问题水平较低，或问题所包含的学生智力操作的任务较少，甚至没有，没有任何思维的空间，那么这样的“导学案”就没有真正起到导学的作用，这样的问题不具有生疑性，也就达不到自主学习的目的了。 例如笔者在讲《用word制作贺卡》这节课，采用CAI课件导入新课，课件中有教者事先准备好的一些漂亮贺卡，利用课件让它们自动播放，并且让学生带着问题去欣赏。仔细观察每张贺卡，找出它们的方向是否相同？每张贺卡都由什么对象组成？这些对象是如何操作的？又是做什么用的？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣，效果也比较好。 4、对比式 将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。如在进行《图表生成与图表修饰》教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生进行比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。在讲《图片的处理》这一课时，我以“校园美景”为主题拍摄了一系列的图片（这些图片当中也有一些瑕疵）。上课时我通过课件让学生比较这些图片让他们仔细观察修改前的与修改后的图片。有的学生说：“修改前的图片比较暗，修改前的图片被拍倒了……”从而引出了《图片进行处理》。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。 二、乐于评价：做一个开启学习情境的策划者 这是一个让学生充分展示自我的环节。信息技术课一个突出特点就是每节课都能让学生通过完成“任务”来形成一件件的电脑作品，教师注意安排出一定的时间，通过网