以构建乡土塑造特色项目为抓手，提高教师专业化水平的.docVIP

精彩塑造 快乐成长 ——区级重点课题《以构建乡土塑造特色项目为抓手， 提高教师专业化水平的实践研究》课题研究报告 松江区洞泾幼儿园 梁丽萍 刘晓莹 一、课题研究的缘起 本着“教育崇尚和谐，课程回归自然”的办园理念，洞泾幼儿园确立“乡土塑造”为园所发展的特色项目，即将地区传统文化面泥与农村资源乡土材料整合，以教科研合一的研究模式深入实践新教材1.为什么的课题研究新教材给教师提出了挑战，它要求在使用的过程中，学会选择，学会应用，学会创造，真正的把用新教材的过程为教师专业化水平提升的过程。—创作表现—分享交流，我们将这种设计方式内化运用到乡土塑造集体活动中。 如：我们开展的大班集体塑造活动“动物运动会”，活动目标定位是塑造动物的细节特征及动态，尝试合理布局。在感知欣赏环节通过播放奥运会的视频引导幼儿关注运动员的动态特征，并多形式的与幼儿交流和动作表现相关联的问题；创作表现环节教师注重活动中的隐性指导，教师可以通过一个眼神的鼓励、材料的支持、肢体的亲密接触语言上的赞扬促使的顺利进行满足他们的的欲望和热情 导入环节——情景导入策略：情景导入是创设出能激发幼儿思考、想象或引发幼儿相应情感体验的情境，使幼儿在情绪感染中以一种愉悦地情绪参与到活动中。主要包括设疑导入策略、悬念导入策略等，层层深入的激发幼儿去尝试探索寻找问题的答案，带动了幼儿一种高亢的情绪，并引发幼儿主动发问、积极探索，自然地引入下一个活动环节。 示范讨论环节——主要运用示范演示策略、借形想象策略、启迪联想策略。并通过观察的手段帮助教师灵活地运用互动策略，更加有效地提升互动质量。 创造表现环节——在这个过程中，幼儿很容易出现一系列的问题或是具有价值的地方，教师可以运用一定的互动策略来帮助幼儿解决问题，以此来提升幼儿继续进行创作的信心和勇气。主要包括多方位的暗示策略、分层指导策略等。 分享交流环节——给幼儿提供一个展示自己和分享他人经验的机会，同时针对幼儿在交流时出现的零散经验给予总结和提升，使每个幼儿能够吸取他人的长处，找到自己的问题，为以后作品的创作找到新的起点。具体包含奖励表扬策略 、作品评选策略、问题解决策略、树立榜样策略等。 总之，在乡土塑造集体活动各环节中运用恰当的互动策略，能产生更加有效的师幼互动，拉近了教师与幼儿之间的距离，使师幼互动不仅是一种教学方式，更是弥漫、萦绕在师幼之间的一种教育情感。 3.专题培训，解决“怎么融”的问题 有效实施课程是教师的基本职责，在新教材的研读过程中，一个个的问题始终困扰着教师：“美丽的春天”就是塑造花草树木吗？“动物大世界”只要塑造不同种类的动物就可以了吗……，问题的根结在于教师对于特色项目与新教材如何有效相融的困惑，我们以专题培训的方式帮助教师解惑。 特色指导达共识：在特色指导活动中，通过对《课程指南》的解读、新教材的深入研读，明确了幼儿园一日活动均为课程。乡土塑造以其可塑性和相融性的特点，正逐步渗透到我园课程的各个领域，呈现出多元化的趋势，对于特色项目如何融入新教材大家共同研讨，达成共识：日常课程以主题内容为推进，《乡土塑造资源包》作为课程内容融入活动。在探索活动中，我们以“面塑对对碰”的形式引导幼儿探索面泥的配制方法；在游戏活动中，我们将塑造的作品作为活动的材料，由于游戏材料是幼儿亲手制作而成的，不仅培养了孩子们的动手能力和创造能力，更激发了孩子游戏的情感与兴趣。 除此之外，乡土塑造还融入到了我园的一些主题活动及节日活动中，如“世博进社区”“海宝进校园”活动——孩子们用面泥创作了一幅幅讲文明讲礼仪的作品，表达了孩子们对世博的期待；“闹元宵”“中秋情浓”活动中，孩子们用“金虎送福”、“团圆月饼”等作品表达了节日的祝福……丰富的活动给幼儿园带来了朝气和活力，使二期课改‘以人为本’理念赋上了新的意义。 环境创设来渗透：环境作为幼儿园课程的内容之一，我们通过专门的项目活动开展专题培训。 ①外出学习取经验：通过外出学习借鉴其他幼儿园环境创设汲取精华，设计适合本园特色的园所环境。如：底楼大厅以“展”为主线，以“捏起来、玩起来、乐起来”为主题，将面塑与自然相结合，作品巧妙的呈现在树丛之中，使乡土的塑造高雅化；二楼以“塑”为主线，以当前的社会热点为主题，将面塑与多材料相结合，作品以情景的形式呈现出来，使乡土的塑造趣味化；楼面之间的连接以“学”为主，将作品的塑造步骤用多种形式予以呈现，在潜移默化中自然渗透…… ②教材挖掘提内涵：我们还开设了塑造的专用活动室，根据主题挖掘教材中的塑造内容，将班级活动区内的塑造经验，进行拓展与延伸，给予孩子一个充分动手想象和创造的空间，自由的环境使孩子的创造力和想象力得到了滋润和成长。教