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信息技术与学科整合的教学模式及应用 张 凯 摘要：教学模式直接关系到课堂教学效率的高低和效果的好坏，关系到素质教育的实施，因此本文结合信息技术的特点，对“多媒体辅助教学模式”、“网络教室教学模式”、“多班互动教学模式”、“远程教育教学模式” 进行一点简单的阐述。 关键字：信息技术 学科 整合 教学模式 中学教育是实施素质教育的主要阵地，教育教学模式是进行教育教学活动的必要形式，教育教学模式直接关系到教学效率的高低和效果的好坏。要实现课堂教学优化，课外活动自主，全面实施素质教育，必须深入研究“运用现代教育技术，促进学生自主发展”的教育教学模式。经过几年的努力，我们结合信息技术的特点，对“信息技术与学科整合”的教育教学模式进行了一些有益的探讨。 1、多媒体辅助教学模式 多媒体辅助教学是将带有“集成控制系统”的多媒体计算机与各种音、视频设备（如大屏幕投影仪、电视、电视视频展示仪等）组合起来参与课堂教学。在这里，多媒体计算机仅作为一种教学辅助手段，大多由老师来操作，主要用于集中控制音、视频设备，发布各种教学信息。教师可以通过人机对话，调用各种网上资源、教学软件来丰富教学内容。 多媒体辅助教学环境能很好的支持师——生交互、师——机交互。构建这种教学环境下的教学模式，就是要突出教师的主导作用，恰当的使用电教媒体。根据这一特点，我们学校利用中庆“E帆”多媒体辅助教学系统进行各学科课堂教学模式流程如下： 教师主导作用： 多媒体辅助作用： 学生主体作用： 在上述“四段式”教学模式中，每一阶段都要充分发挥多媒体的辅助教学功能，实现多媒体与化学学科课堂教学的最优整合。 多媒体辅助教学模式既突出了现代媒体辅助教学的功能，又能很好地与传统教学结合，是一种先进、实用、可行的教学模式。 2. 网络教室教学模式 网络教室教学是在多媒体辅助教学基础上建立起来的一种更先进的教学模式。除了有一台计算机供老师集中控制外，还要求每一位学生有一台学习机用来学习。在这里，教师可以根据教学需要，通过鼠标、键盘等在教师机上演示教学内容，或向“学生机”发送本机上的屏幕信息；学生可以以电子举手的形式提出问题，请求帮助，教师可以巡视每个学生的屏幕，了解学生的学习情况，并及时反馈意见。 网络教室教学能很好的实现师生互动及师——机、生——机之间实时或非实时交互。多维的信息传递、交互的尝试学习与快捷的教学反馈，使不同层次的学生都能以适合自己的进度，方式学习感兴趣的内容，这样既可以实行同步教学，又可以进行异步教学，既体现了教师的主导作用，又可以充分发挥学生的主体作用，有利于学生的个性发展。 在网络教室教学环境下的教学模式，与多媒体辅导教学模式有所不同，其基本流程如下： 教师： 信息技术： 学生： 再学再练 上述“五段式”教学模式中，针对学生存在认知结构和能力差异，进行不同层次的教学。使全体学生都能获得充分发展的机会，并且，学生与学生之间，老师与学生之间能够及时交流，进行信息反馈，网络教室教学打破了传统的以“教师为中心”的教学模式，充分发挥了学生的主体作用，有利于培养学生的个性，促进了人——机，人——书，师——生，生——生之间的交互和沟通。 3. 多班互动教学模式 多班教学是利用流媒体技术与网络技术相结合来实现教与学、实时或非实时交互式的联系。它突破了传统教育单人单班的模式，实现多班教学互动。比如，某个老师在某主讲班级讲课，其他班的学生也可以在自己教室通过音、视频设备进行听课，并且班与班之间还可以交流讨论、竞赛评比，实行生一生互动，而老师利用监控系统，可以观察每个班的听课情况，向学生提问，实行师生之间的互动。 我校多班教学形式如下： 多班互动教学是在多媒体辅助教学、网络教室教学基础上发展起来的一种比较新的教学模式。它分为多班多媒体辅助教学、多班网络教室教学及多班综合教学。多班互动教学的课堂教学模式与前两种教学模式没多大区别，只是在形式上打破了空间限制，节省了人力，实现了教学资源共享。 4. 远程教育教学模式 远程教育教学在多班教学的模式上进一步打破了空间限制。多班教学通常是在同一所学校多个班级之间进行教学，而远程教学是在不同的地方、不同的学校多个班级之间进行的教学。它实现了异地交互，打破了空间限制。其教学形式如下： 远程教育教学模式进一步打破传统教育在时间、空间上的限制，能使分布在不同地方的每所学校、每个学生都能得到丰富的教育教学资源，实现资源共享。 5. 学生研究性学习模式 网络环境下的研究性学习对学生主体性的发挥，思维能力的培养，有着不可估量的作用。学生可以同步学习，也可以异步学习；可以同步交流，也可以异步交流；可以同地交流，也可以异地交流。本人结合我校实际情况，为学生探索出一套网络环境下的研究性学习模式，收到了较好的效果。现将我