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洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思 （本文已在《湖南科技学院学报》发表） 余柏青 （湖南师范大学 历史文化学院，湖南 长沙 410081） 摘 要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地体现新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多不足，但并非完美无缺。中学历史教师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探索其它教学模式，并进行优化组合，最终达到提高课堂教学效率的目的。 关键词：洋思教学模式 中学历史教学 实践与反思 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 一、传统教学模式的局限性 教学模式是课堂重要的组织形式，而且直接影响着课堂的教学效果。凯李秉德、李定仁编写的《教学论》一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。以问问题，/200406/ca411410.htm） 例如：要确定杰克逊就职典礼的有关内容是在课本的哪一页，应该使用： （1）文献目录 （2）附录 （3）索引 （4）内容目录表 （5）序言 假如是我们历史教师命题，题目有可能从杰克逊就职典礼的内容方面出成简答题。把这两种出题的思维模式我们就不难发现，美国考核的重点为学生获取信息的能力；我国考核的主要是具体知识点。平时我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔”。两相对照，孰优孰劣，一目了然。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必须要培养学生的思维及获取信息的能力，因为它远比一个个具体的静态的历史知识要实用。 同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的题型。 例如：填空题：夏朝建立的标志是____________。 例如选择题：下列能体现奴隶社会基本特征的选项是：（B） A、禅让制 B、家天下 C、公天下 D、禅让制代替王位世袭制 例A就属于识记层次，学生翻书就可以解决。例B就属于理解层次，学生通过自学、教师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很显然，例B的题目设计就运用了“最近发展区”的理论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子”的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成。 三是题目的题型应与中考、高考吻合；设计题目时要重内容，不要追求形式。题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果肯定会适得其反。 四是要培养学生的答题习惯。答题要思路清晰，做到论从史出。答题书写要工整，并写到相应的位置。毫无章法的答题肯定难在大考中取得理想的成绩。 第五步：积小胜为大胜。 “积小胜为大胜”，这里套用小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获只是“小胜”。学生以 . .