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关于《史记》选读教学的几点做法 江苏省新沂一中高二语文备课组（221400） 各位领导、老师： 下午好！我把新沂一中高二语文备课组关于《史记》选读教学的几点做法给大家作个汇报，以期研讨。 一、《史记》选读与文言知识的积累。 《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者，从这部书中，我们可以感受到司马迁天才的语言艺术和深邃的思想，再从历年来高考文言文阅读材料的选择来看，《史记》的文与言都倍受青睐，比如《滑稽列传》、《管仲列传》、《李将军列传》等都被选用过，这说明《史记》蕴涵着丰富的语言矿产，为此，在平时的教学中，我们备课组特别注重语言点的归纳、提炼和积累，具体做法如下： 1．编写文言知识手册。 由陈升、刘岩、吴云等几位年轻的老师牵头，把以前高考考纲规定的120个实词和15个虚词的义项和用法用表格的形式编写成小册子，发到每一个同学的手中，体例上包括词语的义项、典型例句、出处、常见的现代短语，然后把任务分给学生，由他们在《史记》的学习过程中归纳、提炼出来，抄写在黑板上，供其他同学积累借鉴，老师作适当的讲解和补充。比如文言实词“从”： （1）跟随、跟从。例：广既从大将军青击匈奴《李将军列传》。 （2）使---跟从，率领。例：沛公从百余骑《高祖本纪》。 （3）听从、依从、顺从。例：沛公然其计，从之《高祖本纪》。 （4）同“纵”例：齐与楚从亲《屈原列传》。 （5）参加、参与。例：不得与从事《太史公自序》。 （6）依傍。例：樊哙从良做《鸿门宴会》。 （7）接应。例：大军不知广所亡，故弗从《李将军列传》。 2．课课练，堂堂清。 目前我们的配套练习只有一本《学习与评价》，学一课，练一课。但是，这个练习尚有点单薄，于是备课组发动每一位老师，再次编写一课一练的练习题，要求立足文本，精要简化，题小面大，把每一位老师每一课教学中遇到的典型而又普遍的语言点集中起来，落实到位，练到位，掌握到位。目前，各位老师都已完成练习的制作，并形成教学案一体化，这既有利于学生，又方便了老师。 3．开展语文小活动。 为了提高积累的热情和兴趣，备课组开展了几次有意义的竞赛活动。比如《史记》成语知多少，我说《史记》成语典故，句子翻译比赛，手册使用评比等，学生都乐于参加，效果良好。 二、《史记》选读与文学鉴赏的结合。 史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，比如刘邦、项羽、李广、荆轲、蔺相如等，这些人物栩栩如生，呼之欲出。为此，备课组为学生播放了电影《西楚霸王》、《荆轲刺秦王》，让他们感受到强烈的视觉冲击，然后组织学生写读后感，围绕“刘邦和项羽谁是真正的英雄”展开辩论，学生反响很大，这些形式有力地推动了《史记》选读的教学，大大提高了学生的学习热情。 三、《史记》选读与写作教学的结合。 《史记》蕴涵着深邃的哲理，融会着民族的精神。`从近几年的高考阅卷实践来看，《史记》有取之不尽的写作源泉，是万能的写作素材，为此，在平时的教学中，我们把文本内容和写作训练结合起来，在写作中延伸对文本的理解，在文本的学习中积累写作素材，具体做法如下： 1．坚持每日练笔。 每日练笔，即每天写一篇300字左右的小文章，不限内容，不限体裁，让学生独抒性灵，轻松地感悟生活真谛，在自由地诉说中训练表达能力，加之高二学生正处在批判思维的形成时期，对人对事又有发表看法的愿望，坚持每日练笔，既能培养人文情怀，又能积淀语文素养。本学期我们有效地把每日练笔和《史记》选读结合起来，边学边写，边写边悟，如学了《太史公自序》学生就写“我眼中的司马迁”；学了《项羽本纪》学生就写“末路英雄项羽”； 学了《淮阴侯列传》学生就写“我看韩信悲剧”等等。然后，利用“语文课前五分钟”的演讲活动，每次轮流安排一名学生上台演讲，讲的内容就是写的最好的一篇，使学生把自己的感悟不仅形之于文，而且述之于口。像这样的所感所悟，讲自己的所思所得，既起到相互教育、榜样示范的作用，又激励学生积淀语感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。许多同学写作时，常常为找不到材料而苦恼，现以司马迁《屈原列传》一文中“怀王入秦被扣”的故事2000年至2005年六年高考中 2000年： 对秦昭王的所作所为，我们应该如何评?答案一：怀王为人忠厚，以和为重，既然秦王邀请会面，答案是丰富多彩的，同一个问题，从讲诚信要因人因事因时因地只有心灵的选择才是最无悔的选人不可以感情的亲疏来判断对事物的认知，要客观地，公正地看，不能以感情来代替理解。人首先应该自信，有主见，然后再去听取别人的意见。看别人的意见有无可取之处。楚，怀王的错误就在于他没有主见，在听取别人的意见时，只是凭感情判断，而不是靠理智分析，所以往往不清楚听到的意见是正确的还是错误的。秦王的所作所秦虎狼之国