艺术类设计课程教学模式实践与探讨.docVIP

艺术类设计课程教学模式的实践与探讨 苏毅超 苏慧明 （广州市广播电视大学 广东广州 ） 摘要：经过多年的教学研究，笔者体会到艺术类设计课程教与学存在着一些问题。针对这些问题，我们经过不断实践和探索，总结出一种教学模式：激发学习兴趣；理解再理解；尝试再尝试。这种教学模式在教学实践中取得了很好的教学效果。深受学生们欢迎。 关键词：艺术设计 教学模式 实践 探讨 艺术类设计各专业都属于应用学科,在艺术设计学科中都体现了一个共同特点,就是应用.艺术设计顾名思义就是把带有艺术思想、艺术特征.艺术原理,通过设计表现出来,应用到各个领域中去,包括环境设计、产品设计、产品包装装潢设计，信息传播的设计，即广告平面设计、广告网络视觉艺术设计等。构成艺术设计专业的主干课程都是设计类的课程，例如商业美术设计专业有标志设计、文字设计、广告平面设计、包装装潢设计、CI设计，其专业基础课尽管不带设计两字，如平面构成、色彩构成、立体构成，装饰基础等课程同样也有设计的成分。有些设计是属于形式性设计，即注重形式美，而有些设计除了形式外还包含目的性，即思想性或主题性。 艺术类设计课有一个特点，理论部分在一门课中占课时的比例不多，而大部分课时用于研讨、辅导学生完成设计作业。由于课程的这种特点，使学生真正理解课程并学到东西，老师在设计好每一堂课成了关键,处理不好教学效果大受影响,经过多年设计课教学的实践和调查,发现现在教学效果的好坏差别很大,课堂出现的问题大概有如下几种情况。 设计课存在问题 1、学生课堂时间不能充分利用，造成时间浪费。由于教学安排不合理,使学生上课学习内容不明确，不知道应该做些什么内容，白坐在课堂浪费光阴。 2、学生的学习与教师的教学不配合，学生没有按教师的进度进行学习，致使教师辅导中不能辅导到位，循序渐进教学计划落空，学生没有学到应学的东西，教师没有完成教学任务。 3、学生强调设计、创作需要激情，需要灵感，学生为自己不思进取，不按学习进度要求提供一个有力的借口。 4、学生认为只要课程结束有作业交给老师，就算是完成了该课程的学习内容。只重视作业，只重视结果。忽视学习的过程，不明白学习的过程也是学习的内容。以至作业论英雄、作业论成绩的结果。 5、老师和学生都有共同的观点，设计类课程应是自由、弹性工作，强调个性，以至上课课时弹性制，可迟到、早退或不需固定的时间学习。 6、反过来，学习中老师为遵守学校上课课时时间，勉强强求学生呆在课室而没有教学内容，致使学生不足如何打发课堂时间而出现课堂闲聊、看课外书、做与课堂教学无关的事情。 综上问题，在设计类课程教学过程中实际存在的问题。个中原因有学生学的问题，有教师教的问题，也有教学规章制度和管理造成的问题。有主观思想问题，也有客观因素问题。 设计类课程现有的课堂教学模式剖析 1、下分布式：所谓上下分布是指教师在安排教学时采取上部分时间以讲课为主，针对某一个内容以授课的形式介绍设计理论、设计方法、设计步骤。而下部分时间让学生进行实践，通过实践去理解理论的内涵，去体会设计步骤和方法。这种教学形式，把课程设计得比较紧凑，优点是立竿见影，马上消化。但是，容易约束学生的思维，使学生进入一个模式，按部就班，没有突破。这种模式，对于模仿性很强的课程比较合适。如技法的训练课效果图表现多会采用这种形式。 2、阶段完成式：所谓阶段完成式是把课程分为两部分（或几个阶段）前阶段主要以传授理论，把课程的系统理论完整讲授，使学生有一个整体概念。这种形式通常适合于那些理论系统性强，理论体系比较完整的设计课程。它不能象上下分布式一样分开处理，讲完一部分，设计一部分，因为它的设计环环相扣相互关联，需要整体考虑。这种课程比较有代表性的是企业形象设计，该课程必须把企业设计的来龙去脉分析清楚，从什么是企业形象，企业形象构成的要素，要素所包括的内容，企业形象的策划、传播、管理到企业形象的视觉传播设计。企业形象是一个整体形象，当我们对其全面了解才能设计得合理、准确。但是，对这类课程学生通常认为理论太长，乏味，因此不重视，从而造成上课不留心，当要做设计作业时就不知从何下手，或设计的东西与课程脱节，设计言之无物，只有形式而没内容显得空泛。 3、艺术类设计课程与工程类设计课程的比较： 艺术类设计课程的特点前面已述，理论课时与设计课时有一定的比例，而且理论课时少于设计课时，而设计要求带有创造性，它不允许抄袭、临摹。因此，学生要花较多的时间收集资料，设计构思，也要花一定的时间绘制或制作。在这过程中教师对学生进行指导,帮助学生完成作业。 工程设计与艺术类设计不同，通常把理论与设计分前后两段进行,设计原理和计算方法作为理论内容进行教学，而设计实践作为验证理论的一种手段。训练学生系统思考问题的能力和设计计算的能力，熟识设计过程和步骤。在设计实践中学生训练的时