职业院校文化基础课教师专业融通能力培养.docVIP

职业院校文化基础课教师的专业融通能力培养 焦伟红 李冠亚 (平顶山工业职业技术学院 河南 平顶山 467000) 摘要：文化基础课教师在职业院校的教育体制中发挥着重要的作用，但实践中一些文化基础课教师往往忽略专业设置，影响和制约职业教育的发展。需要从观念的增强、专业知识的培训、教学方法的改进、融通能力的评价等方面加强对文化基础课教师专业融通能力的培养。 关键词：职业院校；教师；融通能力 分类号：G715 文献标识码：A 文章编号： 文化基础课教师是职业教育师资队伍的重要组成部分,他们的职业发展关系着职业教育的整体健康发展。但由于文化基础课教师往往来自于传统的高等师范院校，有些更是有着长期的从事基础教育的背景，职业教育理论相对缺乏，受传统观念的影响，对能力本位的职业教育模式理解不深，对职业院校开设的各种专业,特别是工科类专业的认识较为模糊。直接影响和制约职业教育的发展。教师融通能力是教师在实教过程中融入学生专业需要的其它课程的教学理念、教学内容和教学方法的能力。探索建立职业院校文化基础课教师的专业融通能力培养机制，是解决这一矛盾的有效途径。 1.融通意识的增强 1.1“能力中心”教育认知增强。 职业院校不是简单的培训机构。在注重与职业资格标准融通的同时，要充分发挥基础课的育人功能，把学生专业技能和学生个性发展与人格完善有机统一起来，全面提高学生的综合素质，培养高素质的技能型人才。现代职业教育模式掀起了由“知识中心”向“能力中心”转化的浪潮，考试已不再成为评价一个学生的重要标准，在现代职业教育模式下，文化基础课不单纯地要求学生获取知识和存储知识，更重要的是学生能力的培养，个性的发展，获取知识效率的提高，更精，更系统、更科学的传授知识的同时倍加重视能力、素质的提高，最终达到生存能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、创新能力并举，这才是职业教育理念下赋予教师的神圣使命。 1.2“学生主体”的教学观念增强。 传统意义上的教学，是以教师为中心、以教为基础，权威性的教学造就了驯服的而不是创造性的学生。职业教育要求我们要培养的是学生而不是教师本身，要以学生为主体，由接授式学习演化成探究式学习，易于让学生向已形成的规律定式挑战、验证，解放学生思想，活跃大脑，让其独立思考，大胆想象，探究创新，实践。教师已不再是纯粹的知识传授者，而是教学活动设计者，组织者，教学情景创设者，让学生的思维过程去取代教师的思维结果，死记硬背的答案和结论已不是学习目标，教师运用恰当的感知材料，贴切的问题情境，合理的方式方法，激发学生兴趣，调动其思维，挖掘潜力，使其积极、主动地获取知识、实践与创新，最大限度发挥个性特长，使传统的讲堂真正地变为学堂。 1.3教师自身素质提升动力增强。 知识之间是相互融合的，没有一种科学可以独立存在，这就要求教师不只要掌握自己所从事学科的教学知识，而且要熟悉其他学科与本学科的结合与运用。文化基础课教师自己要加强学习改变观念。任何的改变都离不开人自身，因此，身为文化基础课教师要有一个积极的心态，自觉学习职业教育教学的新方法、新理念，与时俱进，落实科学发展观，摒弃自身只是“副课”的错误观念，主动出击，积极适应职业教育的特点和要求，把基础课与专业课的知识相互融通，使基础课能够更好地为专业课服务。 2.融通技能的培训 2.1基础课教师与专业课教师互帮互学 教师全面扎实的专业知识是吃透教材，摸透学情的前提，也是高起点、大容量，化繁为简、深入浅出建设高效课堂、优质课堂的根本保证。基础课教师与专业课教师只有在教学中相互学习，才能取长补短。要全面了解本专业教学内容的基础上，基础课教师与专业课教师相互听课，尤其是基础课教师要多听听专业课，了解专业课授课过程中，学生对基础知识的需求。如平顶山工业职业技术学院采取“五个一”开展基础课教师与专业课教师互帮互学活动，即“每周一个基础课教师对口一个专业课教师，相互听一节课，提一条建议”取得了较好效果。 2.2定期到企业顶岗伴教 有计划地安排教师定期到企业顶岗实践，积累实际工作经历；通过参与实训室的建设和改造来提高实践教学能力，鼓励教师获取职业技能鉴定资格认证。教师到企业顶岗一般每年两次，通常以寒、暑假为主，每次1个月左右。基础课教师宜与专业课老师或与学生一同到企业顶岗，教师对学生进行帮教，教师的实践技能得到了有效提升，学生在顶岗中发现的问题得到了及时解决，实习效率得到了提高，也是对职业院校“半工半读”的有益补充。有效实现课堂理论教学与实践技能培养的全面结合。 2.3实施第二专业学历进修。 按照职业资格标准要求强化师资队伍，建设建立一支高水平的“双师型”教师队伍。它要求教师不仅具有扎实的理论基础，还应取得较高等级的职业资格，具有有丰富的实践经验和较强的动手能力。要鼓励和定期组织教师到高校轮训，更新