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在化学教学中运用“活动单导学模式”培养学生的信息能力 摘要：学生的信息能力是建构新知识、分析解决问题的基本能力，是三维目标的重要内容之一。文章介绍了如何紧扣“活动单导学模式”的几个环节（创设情境、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升）在化学教学中培养学生的信息能力的。 关键词：活动单导学；信息能力 进入信息时代，信息数量剧增，每个人在学习、工作、生活中都需要通过报纸、杂志、网络等各种信息源获取和利用信息。通过多媒体获得文本、图形、视听等信息的多样性和复杂性对当代人的信息能力提出了新的要求，我们明显感到驾驭信息的能力比知识信息积累的量更为重要。《普通高中化学课程标准》明确要求学生“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。学生的信息能力是建构新知识、分析解决问题的基本能力，是三维目标的重要内容之一。近几年化学高考题中信息给予题所占的比重越来越多，内容新颖，阅读量大，这也要求学生具有较强的分析信息、迁移信息以及利用信息的能力。 然而，根据调查数据分析，部分学生尚未意识到信息资源对学习产生的重要作用；大部分学生获取资料主要还是依赖课本，搜集信息的方法有待加强，搜集信息的途径较为单一；学生加工信息能力不够；不善于交流表达信息；很少运用信息解决实际问题。因此，笔者认为，在加强信息技术教学的同时，其他学科的日常教学中也应运用各种方式有意识地培养学生的信息能力；养成运用所学信息知识解决学习、生活中问题的习惯。下面谈谈如何运用“活动单导学模式” 在化学教学中培养学生的信息能力。 信息能力是新时代学习能力中至关重要的能力，包括：搜集信息的能力、分析加工信息的能力、表达交流信息的能力、迁移应用信息的能力等。 “活动单导学模式”是通过教师的精心备课和设计将各种教学过程以活动的形式安排在“活动单”上，在课堂上按照活动单的活动内容充分进行讨论、实验、板演等，使学生在活动中巩固旧知识、掌握新知识并构建体系，提高学科能力和科学素养的目标。它一般包括以下几个环节：创设情境、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升。本人在化学教学中就紧扣这几个环节来培养学生信息能力，使信息能力的培养贯穿于日常教学过程中。 一、多让学生自主学习，培养搜集信息的能力 1.充分利用教材，多让学生自己阅读 目前由于“唯分数”论的教学理念，仍不同程度地影响着许多教师的教育方式，以应试为目标，以知识传授为中心的传统的“授予式”教学模式仍然可见于平时常态的课堂教学中，教师为了更高效地完成教学任务，新课程教材中有许多阅读材料、实物图片、科学视野等很好的阅读内容往往被“冷落”，认为有的东西阅读没有用，浪费时间，不会考；有些东西讲授比学生自己阅读更省时、省心，直接告之更明了。殊不知，这种做法剥夺了学生阅读的机会，学生不能自己获取信息，不利于学生能力的形成，更不利于学生自身的可持续发展。在活动单导学模式下,我们将教材作为一种最基本的参考资料,一种重要的教学资源,做到“用教材教，而不是教教材”，尽可能多给他们自己通过阅读教材获取信息，然后自主完成活动单上设计的活动，把第一思考时间留给学生。比如：阅读文字叙述，在讲必修一“氧化还原反应”时就引导学生阅读教材36-37页内容，通过nacl和hcl的形成的过程的分析，结合图2-11示意图等信息，从而认识氧化还原反应的本质是电子的转移。又如：阅读图片，在讲1mol固体体积是否相等时，直接让他们阅读13页图1-13，非常直观的获得信息。在讲电离方程式书写时，让他们自己阅读30页图2-9 nacl在水中的溶解和电离示意图以及三种酸的电离方程式的书写，然后自己书写常见碱和盐的电离方程式并模仿酸从电离的角度定义碱和盐。再如：阅读资料卡片、表格等，在必修二“物质结构 元素周期律”这一章，很多内容需要学会阅读元素周期表中有关信息，归纳出原子结构及性质的相似性和递变规律。其实，新课程教材与旧教材相比一个显著不同就在于栏目的设置，意图就是转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学过程中，应多让学生阅读教材，让他们养成阅读习惯，教师应有意识地加强阅读指导，教会他们阅读方法，使学生在阅读中通过信息的处理，区分知识的不同层面、概念的内涵与外延，以培养学生准确搜集信息的能力。 2.注重情境创设，多让学生自己构建知识 创设情境是指把一些事件或场景引入课堂，将学生置身其中，使新的问题与已有的知识经验产生碰撞，形成认知冲突，从而产生一种心理需求，在一种渴求解决问题的情绪状态下进行探索学习。 活动单的设计特别强调情境的创设，让学生在实际背景下发现和解决问题。如：在必修一“物质的量浓度”教学时，让学生认识物质的量浓度的概念，传统教学往往是将其概念直接给学生，然