中小学英语课堂互动比较.docVIP

编号 盐城市教育学会优秀教育论文申报表 填报日期 2012.9.10 作者姓名 李玉飞 工作单位 滨海县永宁路实验学校 联系电话 论文题目 中小学英语课堂互动的比较 论文类别 中学英语 论文的关键词、主要论点 关键词：中小学英语 课堂互动 比较 主要论点： 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”这种接触体现在课堂上就是互动。 一．目前中小学英语课堂互动现状分析 二、课堂活动开展的差异 1.课前准备阶段的差异。 2.小组竞赛活动实施的差异 3.学生个体参与的差异 4.师生、生生互动的差异 5.母语在英语课堂中的影响 县（市、区）教育学会（直属专业委员会）推荐意见 单位盖章 年 月 日 市教育学会学术组初审意见 初评等级 负责人签字 年 月 日 市教育学会专家组审批意见 奖励级别 盖章 年 月 日 备注: 本文为市级课题《中小学英语教学方法的比较的研究》的研究性论文，发表在盐城教育网上，已被多家网站转载。 中小学英语课堂互动的比较 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”这种接触体现在课堂上就是互动。由于中小学学生的认知结构和教学任务的差异，这种交往活动往往有很大的差异性。牛津英语小学教材要求从听说入手，然后进行辅以情景的句型操练。从而通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，培养他们的语感。而中学的教材则要求学生在已经初步形成的语感基础上促使自己积极思维并自觉地吸收和创造性地使用所学语言知识。所以中小学英语课堂互动在组织形式等多方面存在一定的差异性。 一．目前中小学英语课堂互动现状分析 受传统的语言学习方式影响，初中大部分老师强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，这一方式的教学导致了课堂教学的教师“一言堂”现象。但由于小学生具有模仿力强，求知欲强，记忆力好，心理负担轻,表现欲和创造精神强等特点,所以小学生学英语相对轻松，课堂活动丰富多彩。而事实上，基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学互动中让课堂真正的“动”起来，这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。因此，通过对中小学英语课堂互动的比较，探究出行之有效的英语互动教学模式显得尤为重要。通过探究我们既要能从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，又要能达到培养学生英语学习兴趣，形成语感和提高交流能力的目的。 二、课堂活动开展的差异 1.课前准备阶段的差异。 无论在中学还是在小学，教师在讲授较难理解的课文前，都应先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，扫清学习新知识的障碍。如在教学8A Unit 5 Birdwatchers ReadingⅡ的时候，教学之前，老师可以先让学生上网收集“鹤城”齐齐哈尔以及扎龙自然保护区的情况并利用课前展示环节进行互动交流，让学生在上课前有一定的知识储备。当然，小学阶段还可以通过排演课本剧、看课文视频、听录音等形式强化学生记忆。这样，可以使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 2.小组竞赛活动实施的差异 小组竞赛活动可以把语言形式与实际应用结合起来。牛津英语教材中安排了很多具有较强交际性的活动，如：对话、猜谜、做游戏等，可运用小组演示法设置情景，让组员按角色扮演相应的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以选几个小组让他们在课堂上表演。如教学8A Unit1 Friends第一课时Eddie 和Hobo的对话时，要通过情境引导学生作为朋友应该学会share.(“Maybe we can share it”)。通过上述活动，把语言形式与实际意义结合起来，有机渗透思想教育，提高学生的语言交际运用能力。小学阶段5A到6B对话内容较之三四年级逐渐增加，篇幅变长，可以安排更多的人参演同一个角色，在必要时相互做一些补充，使对话能够顺利进行。 3.学生个体参与的差异 在教学实践中，我们通常会遇到阅读理解讲评课。根据观察，中小学课堂中都有老师直接向学生报答案这种现象，那么究竟如何培养学生阅读分析能力呢？学生选错了，自己和老师都不知道错在哪