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浅谈低年段的古诗教学 前一阵子，我执教了古诗《登鹳雀楼》，感触颇深，台下听课的老师给我提了很多的宝贵的意见，本来上公开课之前做了充分的准备（包括资料的搜集﹑音乐的准备﹑教材的把握﹑内容的设计﹑学生的预设等）本以为胜券在握，抱着能上一节完整课的心态，但上完课之后，也出现了不少问题，总结如下： 　　1抓关键字词理解诗意 　　如《登 　　鹳雀楼》中“尽”是消失的意思，“白日”就是太阳的意思，那么学生就不会理解为太阳从东方升起来了。 　　2结合图片来理解抽象的事物 　　如《登鹳雀楼》中“黄河”可让学生欣赏黄河的图片，听听黄河怒吼的声音，就能领略到黄河的汹涌澎湃，气势磅礴了。 　　3指导有感情地朗读 　　前两部做到位了太阳是慢慢落下去的，读的时候语速就要慢一些，黄河气势宏伟那就要齐读读出这种气势来。 　　4锻炼口头表达能力 　　如此诗中最后两行，要结合学生的生活实际谈对此诗的理解，如你在爬山的过程中，登上册顶果你会看到什么景象？再如你家住在几楼？站在阳台上，你又会看到什么？……多给学生创设这样的情景，学生的思维就打开了，觉得有话可说了，自然就能明白“站得高，看得远”的道理。 　　针对以上不足，我结合《新课标》对古诗教学做了如下改革： 　　1课前资料的搜集 　　如《登鹳雀楼》中就要了解鹳雀楼的由来，《画》这首诗为什么没有注明作者呢？《梅花》就必须了解梅花通常在冬春季节开放，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，也与松树、竹子一起被称为岁寒三友。中华文化有谓“春兰，夏荷，秋菊，冬梅”，梅花凭着耐寒的特性，成为代表冬季的花。梅花是中华民族与中国的精神象征，象征坚韧不拔，不屈不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。另外还有作者的简介，这样不仅拓宽了知识面，而且对接下来的学习古诗起到了铺垫作用。学生遇到这样类似的古诗就会产生质疑，激发学生学习古诗的兴趣。 　　2着眼诗题的理解 　　学生借助对理解诗题来把握整首诗的大致内容，如《登鹳雀楼》是诗人站在鹳雀楼上看到和想到的景象，继而让学生找出哪两行分别是看到和想到的景象就轻而易举了。 　　3图片欣赏 　　图片能起到生动、形象、高效、直观﹑激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性的效果，能实现传统学实现不了的情境、动画、实验等。情境是富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字转化成丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。在古诗教学中，巧妙地给学生提供一些学习古诗的刺激物，几张图片……都是催生学生情感的因素，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，使得学生对古诗学习兴味更浓，理解更深，提高学习古诗的效率。如《梅花》一诗教学中通过图片对梅花的欣赏，领略梅花的气味芬芳﹑清雅脱俗，令人肃然起敬。又如《一去二三里》中出示课文插图，让学生学会观察的顺序，展开丰富的想象，图上画的是谁?他们在干什么？引导学生说一句完整的话，指出说出的话是哪一行诗的意思？这样避免了一味地翻译古诗的诗意，又加深了对古诗的理解。 　　4指导朗读 　　朗读是一种有声的语言艺术，它在教学中有着不容忽视的作用。首先要明确，要朗读好一首古诗，最起码要发音得准确，不念错，不任意添字，丢字，每个字的发音要清楚、响亮，读得流畅。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，古诗还要诗出古诗的韵味。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达古诗的语言表达方式。当然，教师的读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受古诗的意境。另外还要有多种形式的朗读，才能有效地激发学生朗读的兴趣，又加深了对内容的理解和语言的感受。 　　还要注重学生的评价，引导学生用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，热情、亲切地多说些支持、鼓励学生的话，如：“读得不错，继续努力”、“你真了不起”、“哇，你读得太棒了！”等等。只有这样才能有利把学生的学习兴趣激发到最高点。并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解古诗的意境上多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。 　　5演唱古诗 　　低段的古诗教学，本文章共2页，当前在第1页[1][2]下一页本文章共2页，当前在第2页上一页[1][2]还是少不了要富有童趣，课文教学中节课至少要有十分钟的书写，那古诗教学能否有个“唱”的环节，那就是演唱古诗，让学生在一首美妙的歌声中结束本堂课