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写字教学有效性的探索 东南小学 邹建春 《2011年版语文新课程标准》向各中小学提出了这样的写字教学要求：小学生书写汉字时，做到“规范，端正，整洁，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美”。大文豪郭沫若先生早在 1962年时就曾经说过因此，作为语文教师，有责任抓好小学生写字教学，汉字的造型独特优美，内涵博大精深，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。而在实际教学过程中，部分不写字，更是不愿意练字。由于书法基础教育的必要性与训练方法枯燥性之间的矛盾少儿活泼好动与书写训练严格性之间的矛盾，给我们老师提出了更大的挑战。在实践中汉字是中华民族文化艺术的瑰宝。写好汉字是我们每一位中国人的义务，更是每一位华夏儿女的自豪与骄傲。充分引导教师认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务各门课程都应重视写字教学。在学校里，教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，必然会影响到学生的态度和热情直接到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字，师本身必须要有过硬的“本领”，写出一手规范、美观的字那无疑是一种享受无形中给学生树立了榜样。“一教师就是一本活字帖”对学生写字影响最大的是师学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，能不能把字写好，通常可以出一个人在文化方面的悟性和修养。把写字教学纳入学校整个教学计划，专门开设写字课，做到有专门的教材，有的教师，有的作业，有的等级测试，让学生得到系统的训练，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。写字可能会让人感觉单调、枯燥，所以我们作为学生的启蒙者与引路要调动学生写字的积极性，激发他们的写字兴趣，让他们从内心迸发出“我要写好”的愿望。学生一旦对写字产生了浓厚的兴趣，才愿写、爱写，对写字乐此不疲。时间久了，就会写得一手美观、工整的汉字。设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生字的积极性。1．编笔画操。笔画练习，老师用优美的语言去描绘，如：“点”如水滴，由轻到重；“横”似扁担，两头稍顿；“竖”若悬针，垂直而下；“撇”如燕子掠水，一掠而过；“捺”如飞鹰展翅，苍劲有力；“提”似刀剑出鞘，锋利无比既学到了的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果　　2故事激趣。学生喜欢听故事，在平时的教学中我经常讲讲古今书法大家少年时代练字的故事，如著名书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前痴迷地观看了三天才离去的故事；怀素和尚，他亲自栽植芭蕉，用蕉叶代纸来练习书法。为了提高自己的书法水平，他还带着自己的书法作品，千里迢迢地跑到长安请人指教。可见这些书法名家对练字的专注与执著。还比如王羲之每天临池学书 ，清水池变墨池的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事，……古人勤学苦练的故事，能激发学生的兴趣，练字的生动教材。3．欣赏激趣。写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和写字。对小学低年级的写字评价，特别要关注书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。我认为，批阅小学生写字作业等记分，可以批语。首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：1.正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。2.对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。3.部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。其次，借鉴学生作文评阅中的方法，也采用文字批语。如“有进步”、“”等等。或许这样做对学生的帮助会更大。需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人制宜，鼓励目标不远距离。教师对学生的评价应做到：1.语言激励。对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给以鼓励、称赞。让大家多发现他的闪光点，使他们树立信心和勇气，并尊重他们的自尊心，鼓励他们的自信心，从而激发他们的书写兴趣。2.肢体语言激励。是教师用点点头，竖大拇指，用眼神和脸部表情等向学生表示赞许，来激励学生。3.多样化评价。教师在学生的作业本上写上几句评语，如“进步了”、“很认真”、“请坚持下去”……在成绩的评价上，采用“小步进法”来激励。4.实行考级制度。根据国家教委要求，在学生中试行写字段级考核，以激励学生奋发进取，提高写字水平。在写字教学中，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们