STS教育及其在当前高中生物教学中渗透.pdfVIP

中文摘要： 一、STS教育 (一)、STS教育的含义 是突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的 应用为指导思想而组织实施的科学教育。基本精神在于把科学教育和当前的社 会发展、社会生产、社会生活等紧密结合；使受教育者智能得到开发，劳动素 质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，即培养出了解科学技术及其后果 并能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人材。 (二)、STS教育的历史发展过程 二十世纪二十年代之前，科学教育方向，是基于实利主义的原则，使社会 需要与学生的兴趣结合起来。STS的萌芽和它的影响因素来自学校科学教育领 域之外，这就是被称为“科学为人民”的运动。主张，新的科学教育应该着力于 使公民能参与恰当的政治行动，学生需接受的教育应包括社会改造方面的问题。 事实上，这种运动已开始自觉地推动科学教育和社会变革相结合。 五十年代以后，科学教育活动的特点是：科学课程内容以概念为中心来发 展，结构以由微观到宏观的发展观念为骨干，强调逻辑结构，以学生的学习为 活动中心，从较高层次来编写教材，科学在学校教育中更具独立性和专业性。 重视科学教学与社会公益相结合。认识到通才教育中，科学为最重要者。 科学促进社会经济发展的积极作用，是显而易见的；但是，在西方经济发 展过程中，人们日益感到经济发展对人类生存发展的负面影响，如火药用于杀 伤、毒气更能残酷地绝灭人种，尤其是污染环境造成危害生物生存空间。因此， 有识之士更加注意科学技术革命引起的许多新的问题。人们要求，科学技术的 研究，凡其结果对广大群众发生影响的，群众都应参与决策和实施。基于这些 客观需要，逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域：STS。世界上许多经济发 达国家如美国、英国、澳大利亚等首先开展了这方面的研究。在60一70年代， 美国许多著名的大学先后成立了专门的研究组织“科学、技术和社会研究计划”。 七、八十年代，科学教育在培养目标上以培养科学家转变为培养全民科学 素质；在科学课程上，着重学生认知程度，偏重科学过程技能的训练及科学概 念的学习；在教学策略上，采用探究教学，以学生为中心，以科学过程为中心。 八十年代以后，科学教育改革的特点是：科学核心是由科学、技术及社会 相互关系所构成，科学知识由与社会重要主题相关的科学内容呈现，比如教材 中的能源教育、环境科学等：科学方法是透过经由与个人的、环境的及社会的 问题中，获取信息和探究练习来呈现；科学教育计划方案，须由科学教师课程 编辑人员、科学督学及国家机构共同拟定。近年来召开的各种理科教育研讨会， STS教育都是研讨的重要内容之一。STS教育，从目标到课程，从校内课’趁教 学到校外科技活动，都在向着一个更高层次发展。 (三)、STs教育的特征 l、强调参与。学生是未来社会的主人，是社会的一员，将通过各种程序参 与未来社会生产、生活和发展的决策。 2、在科学和技术的关系上，技术得到比过去更多的重视。 3、在科学技术和社会的关系上，强调价值取向。 4、强调科学、技术、社会的相互关系，必定导致自然科学和社会科学的交 叉和兼容。 for 5、强调素质教育而不是片面强调精英教育，主张：“Scienceall”(科学 为大众)。 二、生物课堂教学中渗透STS教育的尝试 (一)、生物科学与现代科技 生物科学的发展是现代科技发展中的重要组成部分。许多现代生物工程的 例子都是“热门”话题，如：人类基因组计划、转基因食品、胚胎干细胞研究 等。引导学生分析、讨论，让学生潜移默化，接受知识，受到高科技的熏陶， 认识现代科学技术对于社会发展的巨大影响，从而接受STS教育。 (二)生物科学与环境保护 现代科学技术的发展使人类改造利用环境的能力极大增强，给人类带来了 空前的物质文明。同时也使人类与环境的关系急剧恶化，酸雨、沙尘暴、温室 效应、臭氧层破坏、森林资源锐减、海洋受到破坏等环境问题非常突出。环境 保护是我国的基本国策，在教学中加强环保教育，让学生认识人与自然的关系， 利于培养学生热爱自然，自觉维护、改善生态环境的情感，利于培养学生的社 会参与意识、处理信息和解决实际问题的能力。 (三)、生物科学与生活问题 生物与人类日常生活息息相关，人类的衣、食、住、行许多方面都离不开 生物，生物给人类提供了源源不断的物质和能量。通过生物教学中渗透生物科 学与生活问