审美与人格——中学文言教学双重指向.pdfVIP

中文摘要 中学语文教育改革讨论中，关于现代文阅读、写作、口语等的专题百花 齐放，文言文教学却长期处于被冷落的地位。怎样给文言文教学定位?根本 症结在何处?该如何改变现状?随着新编教材文言篇目的增多，这成了不容 忽视并亟待解决的问题。我以为在与现代语文教学观念相一致的前提下，文 言文教学引进审美教育、人格教育的理念，建构新型教学模式是可行的。本 文即从这一角度入手，以高中文言教学为主探讨这一课题。 全文分为五个部分： 引言 指出课题提出的背景及范围。 第一章审美、人格教育与语文教育 本章从审美、人格教育本身的特性及作用阐述其对语文学科教学的意义。 审美教育从古至今都被作为陶冶性情、改造人性的必要手段，它能消解人性 各方面的冲突，使人性达到完美统一，形成健康的人格。而人格教育的概念 在广泛的意义上，可以说涵盖了审美教育，而作为与审美教育相对应的范畴． 则特指人格的养成，是审美教育的提升。审美教育与人格教育是相互依存， 水乳交融的。针对当前的中学生的心理特点及素质教育下语文教育的要求， 再回顾传统行之有效的教育方法，可以得出结论：中学语文教育必须实行审 美、人格教育。 第二章文言文教学：实施审美与人格教育的重要途径 本章从文言文自身丰富的蕴涵及它对于人才培养的意义这一角度，来论 述文言文教学必须要实行审美与人格教育。文言文中审美教育内容有：大致 是自然景观、人情风俗和艺术风格等三类美的内容让学生感知，激发其审美 情绪，进而理解美、欣赏美，并发展学生表达美、创造美的能力。人格教育 的内容则可以从三方面来表述：文言篇章的学习直接作用于人格品质的养成； 学习中培养深刻影响个体健康人格形成的种种因素，间接对人格形成起促成 作用；文言文教学与其它学科教学、其它内容教学及其它教学方法交叉，形 成培养健康人格的综合作用力。当然，审美教育与人格教育内容并非截然分 开，而多是融为一体的。正因为文言文具有如此丰富的内容，以文言教材为 主的中国传统教育对人的影响从古至今都是深远广泛的。在提倡创新教育的 今天，以··古为今用’’为指导思想，文言文教学必须承载着审美教育与人格 教育的任务。 第三章文言文教学的双重指向 本章以文言文教学现状及其原因分析为基础，从教育实践的层面探讨文 言文教学实施审美、人格教育的种种条件。本章是全文论述的重点，分为两 个部分： 1、简要论述了文言文教学现状不尽人意的种种表现及其主要原因。文言 文教学存在的问题，归纳起来有几方面：课堂教学枯燥乏味，课堂气氛死气 沉沉；事倍功半的学习让学生失去信心，产生严重的厌学情绪：教学效果极 差，让人不忍卒睹。究其原因，大致是下列几种：文言文教学定位错误，又 因顾及考试，片面强调其知识性；教师对大纲理解产生偏差，不重视文言文 教学与现代文教学的联系，达不到学以致用的目的；教学方法滞后，教学思 路单一，其结果是肢解一篇篇文辞精美的典范文章，让人兴味索然：繁多芜 杂的参考资料让学生产生依赖思想，影响其学习文言文能力的锻炼。 2、论述了新型教学观念与模式建构的各种教学因素的改革： 教学目标的设定：文言文教学目标的设定应当符合时代的要求，教育的 发展和自身的特点。作为语文教育的一个分支，在体现现代语文教育多层次 的、追求情意化与审美化的目标前提下，充分把握审美教育与人格教育的规 律，达到两方面的要求：古代汉语的句读理解和字词用法这一根本认知目标 的设定应体现理论性规律的学习与具体实例相结合的原则；在掌握教学内容 的基础上，培养语文能力，在审美的层面上，培养学生感知、理解、创造美 的能力。作为传统文化的载体，文言文教学又必须以传统文化精神的弘扬为 己任。因此，其目标的设定又应该从语言转向语文，从字词句的背记提升为 文学的审美教育与人格理想的建立。即大纲所言：“在培养语文能力的同时， 教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。” 教学内容的改革：教学内容是课程的集中体现，文言文教学目标要依靠 其内容来实现，最主要的表现形式是课本。历年来的大纲都对课本的选文做 了相应的要求，通过分析，可以发现其中“文质兼美”这一要求是不变的。 尽管五十年来，文言教材的编选者都在努力贯彻这一原则，但仍然存在较大 的不足：内容的选择侧重思想政治教育，教材的编排忽视学生的接受特点， 入选的文言文篇幅容量不足。因此，理想的