从“百鸡百钱”问题谈引导探究的策略.pdfVIP

中小学数学 ．(中学版) 初中 课程标准的制定：远的，培养大师级人才的可能性将微乎其 十分浅显，不能充分发挥数学的科学的育人功能，但日前的教 微。这是一个严重的历史倒退。在还没有课“程与教学论”这 师进修、提高以及教育硕士的培养、数学教师的职业资格认定 个学科时，1963年，北师大数学系就招收了数学教育学研究 等，还都是以教育学或课程与教学论的要求为准，数学教育离 生。当时招收了3名，由著名的数学家关肇直(中科院学部委 数学太远，数学教育的课题也离数学太远，这都是急需解决的 员)、罗劲柏(中宣部科学处)、丁尔升(数学教育学家)指导。 问题。总之，数学教师是培养国人科学素质的关键因素，是培 足见，当时党和国家对数学教育是重视的。最近，首都师范大 养世界科学技术或其他领域顶尖人才的不可少的前提条件= 学数学科学学院和南京师范大学数学科学学院将数学教育置 以数学教师的专业发展为本，促使数学教育的水平达到傅种 于基础数学的二级学科是一个使事情朝着积极方向发展的努 孙先生那样的水平，是包括政府在内的方方面面努力的根本 力。当前，中小学数学教师的关键问题是对数学本身的认识 方向。 百 谈引导探探究究的的策策略略 甘肃省肃南裕固族自治县皇城羊场职工子弟学校(734031) 王 梅 张贻生 在数学探究活动中，遇到许多非常有趣的探究性 十分重要的任务就是培养和激发学生的探究兴趣 ，使 问题，“百鸡酉钱”问题就是集趣味性、技巧性于一体的 其思维经常处于一种探究活动中．在 “百鸡 百钱”问题 典型古代趣题．此题 目是：每只公鸡五文钱 ，每只母鸡 一 开始，就有一种激发学生兴趣的生活情境 ，饶有兴味 三文钱，三只鸡雏一文钱，现用百钱买百鸡，公鸡，母 的趣题本身充满了睿智，潜藏着玄机．诱惑肴学生去积 鸡，鸡雏各几何? 极探究．但是 ，这种欲望在 “二元一次方程有无数组解” 对这个 问题，学生经过 自主探究，不难发现两个相 这个不争的事实面前导致了思维凝滞 ，学生的探究愿 等关系：(】)公鸡数+母鸡数+小鸡数 =100只；(2)公 望势必受挫．此时，教师切忌大包大揽一一讲 1『之，更忌 鸡钱数+母鸡钱数+小鸡钱数 ：100文．据此设元，不 放任 自流，任由学生陷f前面提到的两种处境而不能 难得到一个只有两个方程式的三元一次方程组或一个 自拔． 二元一次方程，应用消元法，完全可以将三元一次方程 二 “扶”．就是在学生思维受阻、探究行为卡壳时， 组化为一个二元一次方程．具体设元与列式如下 ： 给予指点和帮助，拉学生一把，使其在茫然无措中找到 解 设买公鸡 只，买母鸡 只，买小鸡 z只，则 探究的途径，重新树立信心． +Y =100 ① 因此我如F引导：同学们试试，(I)当 =5时 ’1 是不是正整数?(Y不是正整数)(2)当 =4时，1是 5+3+号=100 ② 不是正整数?(是)是多少?(Y=18)此州公鸡，母鸡， 或设买公鸡 只，买母鸡 Y只，则买小鸡 (100一 小鸡各有多少?(各4只，18只，78只．所用钱数为5× — Y)只，列式为 4+3×18+78÷3=100文)提出这两个具体的问题后， 5 +3，+(100一 —Y)／3=100．化简，得 7 +4 学生情绪又一次被调动起来，探究欲被重新点燃，学生 = 100． 被推到探究新知的 “第一线”，让学生 自己动手、动 口、 学生很清楚，：二元一次方程有无数组解，而符合此 动啮主动思考问题．学生在老师 “扶”了一把