利用“信息沟”克服学生外语学习中的厌倦情绪.docVIP

“信息沟”在英语教学中的运用 衢州一中 朱燕云 一、何为“信息沟” ??我们先来看一个对话： ? A:Excuse me. ??? B:Yes? ??? A:Do you have a watch? ??? B:Yes,…but why? ??? A:I wonder if you could tell me what the time is? ??? B:Certainly.Its three oclock. ??? A:Thank you. ??? B:Dont mention it. 分析这个对话我们可知，B具有A所不知道的信息（即时间），因而A想获得信息。换言之，A和B之间在他们掌握的信息上有一个差距，通过交际可消除差距，从而两人都掌握此信息。A和B是通过交际缩短或填补了他们之间的信息差距的，从而达到了一定的“信息平衡” 。所谓“信息沟” （information gap），就是人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，就是我们通常说的“交际”。 “信息沟”的特点： 1.不可预见性 信息接收者（听话人）无法预知信息传递者（说话人）所传递的信息内容。 2.持续不断性 信息差距的填补和再生十分迅速。 3.多样性 “信息沟”的存在不只是单一型的，而是交叠型的。 “信息沟”原理随着交际英语教学的推广，越来越广泛地被应用于外语教学的实践中。 二. 语言交际的动力——“信息沟” “信息沟”是人们进行语言交际的先决条件、诱因和出发点。谈话者有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后，能了解原来不曾知晓的事情。新鲜的内容越多，信息量就越大，交际的欲望就越强。在外语教学中，“信息沟”的存在与否是判断教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志 ，也是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志。 三. 厌倦情绪的根源——缺乏“信息沟” 谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易产生。道理很简单，这是因为听话者不能获得信息。课堂上如果解释一些学生已获取信息的课文内容和缺乏交际的语言表达法，或围绕一篇文章提供一些语言练习。对于希望获得新信息的学生来说无疑会感到不满意，而产生厌倦情绪。 ? 例1．用外语复述课文是过去常用而至今仍有人袭用的一种教学方法。教师在解释完课文内容和语言“难点 ”之后，请学生复述课文。复述意味重复课文的内容，复述这种方法充其量是为学生提供一次语言操作的机会。听者与复述者之间不存在“信息沟”。 在有限的课时内采用这种教学手段，要求学生表达他们在正常情况下不说的东西，复述者会感到是一种负担，无话找话说，缺乏动力，听者也觉得枯燥无味，浪费宝贵的时间。??? 例2. 教师要求学生课前作充分预习，课堂上老师如果再解释一些学生已理解的课文内容和已学会的语言表达法，这时，教师和学生之间不存在“信息沟”，或“信息沟”很小，学生听得昏昏欲睡，容易出现学习中的厌倦情绪。教师可一反过去的传统做法，强调课后复习，不鼓励课前预习。这样做，必然增大课堂教学的信息量。学生对课堂教学有新鲜感。 ??? 例3．教学中以教师为中心，也是学生厌倦情绪的一个原因。教师总是放不下，觉得不讲够便未完成教学任务，未尽到教师的职责。教师滔滔不决地演独角戏，师生之间没有交际，时间一久，学生自然会感到不同程度的厌倦。我们应该懂得：课堂不是教师利用讲台练习口语的地方，而是学生学习外语的场所。学生每节课下来，应有新体会，新提高，有一种满足感。要使学生对外语保持浓厚的兴趣和较强的学习动力，教师首先得考虑如何在课堂上建立“信息沟”。 四. 学习动机的激发——创造“信息沟”??? 学习动机是影响学习外语的主要的非智力因素之一。心理学研究表明，个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。而要激发个体的动机并使之发生作用，应使个体产生获取信息的需要。这种需要引发了人们获取信息的内驱力。因此，在编写教学大纲、安排教学内容、选择教学方法和开展教学活动时自觉地运用“信息沟”的原理，有意识地创造具有“信息沟”的语境，引发学生用外语进行交际的内驱力，尽可能使学生的言语交际活动真实而富有情趣，使外语学习表现出生动性、创造性。由此可见，外语教学中的“信息沟”是人为的、有计划的、具有一定目标指向的。如果运用恰当，将极大地激发和保持学生学习外语的动力和兴趣。五. 厌倦情绪的克服——“信息沟” 的实际应用?? １．提倡在教师指导下的学生自学。 因为学生一