化学学习过程中负迁移的起因与解决策略.docVIP

（发表于教学月刊2011年第五期） 化学学习过程中负迁移的起因与解决策略 镇海中学 华利平 315200 一、问题提出 往CaCl2溶液中通入CO2能否产生白色沉淀？这是一常见的元素化合物试题，在笔者所任教的2006级学生在不同时段所做的练习中，一共碰到5次，但有相当部分的同学做错的次数在3次以上，甚至有同学是靠对答案的记忆来解答试题。笔者认为学生出现如此高的错误率是对初中“往澄清石灰水中通二氧化碳能产生白色沉淀”的知识点进行负迁移的结果。认为CO2可以和含Ca2+溶液反应产生沉淀。认知心理学认为，“迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响”。这种影响可以促进学习(正迁移)，也可能对知识的理解起抑制作用(负迁移)。正确掌握迁移方法能提高对知识理解的深度和广度，实现知识的融会贯通和网络化的构建，快速的实现知识转换，加强对事物的本质和规律的理解和认识，提高知识的综合应用能力。但若忽略知识迁移的条件、范围，无限的类推、类比和想象，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解和运用带来负面的效果，甚至得出错误的结论。 二.产生负迁移的起因 1.思维定势的干扰 　 思维定势是指学生根据先前形成的知识、经验、习惯解决处理问题的思维方式。但思维定势也有矛盾的两面性，它可以缩短思考过程，节省思考时间，提高效率，但往往会让人养成千篇一律的解题方式和习惯。当面对新旧问题形似而神不似的时候，思维定势者往往会步入解题误区。事例表明，思维定势对问题解决具有较大的负面影响。当问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，不能对新问题作出灵活的反应，产生创造性的新思维，就会造成知识和经验的负迁移。 （1） 知识定势 根据奥苏伯尔的有意义接受说，学习者认知结构中必须具有适当的知识（旧知识），以便与新知识进行联系，这种新旧知识之间的联系越是充分，越有利于知识的迁移。但是在新知识的学习过程中，学生对新旧知识之间的内在联系缺乏充分的认识，往往混淆了相似的新旧知识的界限,而产生学习掌握新知识的障碍与干扰造成误答。如往漂白粉溶液中通入二氧化硫，书写其发生的化学方程式。学生很容易联想漂白粉失效的化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O= CaCO3↓+2HClO，类比亚硫酸的酸性比碳酸强类推出Ca(ClO)2+SO2+H2O=CaSO3↓+2HClO。其错误的根本原因在于只关注了SO2、CO2化学性质的相似性，把相似性等同为相同性。而忽略了两者在性质上的差异，SO2具有较强的还原性，而CO2没有，HClO具有强氧化性, 能够将SO2氧化。又如氧化性Cu2+H+Zn2+，所以学生会认为将金属钠投入硫酸铜溶液中会有金属铜析出。工业上有电镀铜的电解池，不可能存在电镀锌的电解池，没有全面的考虑在实际的氧化还原反应中物质氧化性的强弱不仅与离子本身有关，还与其浓度和存在形式有关。单一的，不加变通的利用知识解决问题可能在条件改变的时候会得出错误的结论。 1.2 直觉定势 在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间叙述的差异，条件的不同。生搬硬套以往的学习心得，对问题的思考单一，想法简单。例如，铁与铜混合物中加入一定量的稀硝酸，充分反应后剩余金属m1g，再向其中加入一定量的稀硫酸，充分振荡后，剩余金属m2g，则m1与m2与之间的关系是____：(A)m1一定大于m2，(B)m1可能等于m2，(C)m1一定等于m2，(D)m1可能大于m2。有的学生选B或D就是由于直觉定势所造成。原因是学生认为剩余金属是Cu或Cu和Fe，加稀硫酸后就凭直觉判断：Cu与稀硫酸不反应，m1＝m2；Fe与稀硫酸反应，使得m1m2，故选B或D。殊不知，金属与稀硝酸反应后的溶液中隐含着NO3，加稀硫酸后又得到了硝酸，无论什么金属剩余都一定溶解，所以正确答案为A。类比定势相似容易掩盖例如：NaC1OCl的化合价为+1，类比推论得BiC1O叫做次氯酸铋，Cl的化合价也为+1；又如H3PO4为三元酸，所以H3PO2也为三元酸；Cl2和H2O反应是氧化还原反应，所以BrCl和H2O反应也是氧化还原反应等等，都是学生思维灵活性、变通性和严谨性不够的表现，也是类比定势产生的负迁移。 2.概念理解模糊不清 化学学习中有许多相互联系的概念，它们之间既有相互的联系又有各自不同的本质属性，如果不加以深刻理解和掌握，就会将它们之间的关系简单化，以至混淆概念造成错误理解和运用。 2.1前概念的干扰 前概念是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识正极的电极反应为___ _。 【变式中的氢氧化钠溶液改为硫酸溶液，试写出答案。 变式中pH的变化变式变式中的氢氧化钠溶