化学船长的航向问题.docVIP

化学船长的航向问题 ----概念原理教学的感悟 概念原理教学是我们化学教学所特有的一个着重教学方向。以前我们当中有些人甚至包括我自己都认为“化学是以元素为基础的，所以认为搞好‘元素 过度到 化合物’的教学是最重要的。”可是在自己具体的教学中又发现我们把元素与化合物这些“重要的教学”搞好后，学生们的化学知识掌握还是不行。而且存在很大问题，有时还很差。一直以来我都不知道是什么原因，百思不得其解？原以为是自己的教学方法有问题，阻碍学生的理解。通过《概念原理教学》的学习和关于这方面的书籍阅读我才找到的“病症”的根本原因：最根本的不是方法有问题，而是方向有问题。方向存在偏差。也就是大家常说的“船长带领船员 航行方向有些偏离主航线。”。航行航向有问题，难怪船员们在化学这条道路上晃晃悠悠，甚至根本不是所措。 所以我认为，我们首先要认识 概念原理教学 在化学教学中的重要性和功能价值。 化学是一门理性思维学科。它的教学方向除了让学生认识了解一些本学科的概念和相关知识外，它更和其他理科一样培养的是学生的思维方式和方法。而且还有本学科的特点，就是提高学生的实验能力、观察能力和学习方法。那么，简单的“元素”“化合物“……这样的教学就不是教学的重点，相反概念原理教学才是我们化学教学的重要教学方向和侧重点。 我们要通过一个简单的概念原理的教学教会学生思考思维的方式和方法。通过概念原理教学培养学生的实验能力和观察能力，不断教授他们更多更好更科学的学习方法。所以可以说它属于引领乾坤的教学方法。它的功能价值不仅仅在学生思维方式的建立上，也在于学生化学知识的外延性拓展上。比如一个合理的分子概念的教学就可以促使学生自己学习紧接下来的原子的概念和外延。这也就解决了“为什么我们‘元素’‘化合物’这样的教学搞的好，可学生的化学知识掌握还是很差？”的问题。其原因就是那些‘元素’‘化合物’的横向教学中缺乏了 概念原理教学 的纵向连接，使得我们化学教学缺乏一个整体连接现象。学生只能在每一个横线上来回徘徊，缺乏建立的跨向另一个横线的“纵向桥梁”。最能证明我这个理论认识的就是《2010鲁琼初中化学远程研修概念原理典型课例的教学设计》中第一页的“示意图”。 认识了概念原理教学的重要性和功能价值，接下来就是如何搞好概念原理的教学的问题。作为教师,课堂是一切教学活动的基础，而备课是基础中基础。所以我从备课的角度谈，如何搞好概念原理教学： 一 备教材 作为教者要教授教材，依我个人的经验首先要自己充分掌握所要教授的知识。特别是这种严谨性特别强的概念原理教学，我们自己更要了解其特点特性外延和内涵。要注意“概念原理的三条规律：无矛盾性，独立性和完备性”。必须要了解所要教授给孩子们的概念所牵涉到的：前概念、迷思概念和定义概念。所以我们要更加深刻的认识到，我们必须比以往更充分的理解每一个概念原理。比如在《初中化学概念原理典型课例的教学设计》中点评老师王磊老师在点评这节“分子原子教学”中就指出这节课应用了大家惯用的“进行概念教学时一定要基于定义的，没有定义他就不会教概念”的教学理论和方法。王磊老师在接下来的点评中就指出“很多概念性知识不是说一定的基于严格的定义才能教授的，而是要看这个概念的性质特点是什么。”他认为，分子这个概念是一个特殊性的概念，即“它描述的是一类微粒，我们给这类微粒来说一下它的特点，这样就可以建立起对分子一个概括性的认识。”他不建议用那种“分子是什么的什么”的非常严格的逻辑性定义方式进行教学。他说这就牵扯到“老师就会帮助学生一个关键词一个关键词的去解释。恰恰这个关键词里有一个‘微粒’，区分不开一种微粒，其他微粒呢？没有相关知识你就无法解释其他关键词。为什么是‘一种微粒’呢？”这样严谨的逻辑性定义方式教学似乎不符合“分子”这个学生初涉微观世界的概念。这就是我们教者没有充分理解一个概念的特点，它本身的特点和它所面对不同阶段学生所具有的特点。初中化学教学的原则是通俗易懂。所以我们还必须要注意这个概念原理在所出现的年级段的作用与价值，也就是我们《新课标》下强调的“要注意学科知识的阶段性。依阶段性教学为基础。”因为学生的认知是有阶段性的。所以这也就过度到了要解决“如何搞好概念原理教学？”的第二步。 二 备学生 备学生，就是要备学生的现有阶段，即他们的认识水平和现有知识和特点。我们的一切教学必须在学生现有的基础上从事我们的教学。还是那节《初中化学概念原理典型课例的教学设计》中所涉及的有关于“分子和原子”的教学课堂设计，首先就出现对于“分子原子存在”的事实引荐中，点评老师卢巍老师和我都认为，教者的“无限宇宙到微小微粒的奇异旅行”：宇宙—银河系—太阳系—地球—土壤—动物—细胞---DNA , 的设计不符合现在学生的特点。你只要用一瓶打开的酒精，学生闻到酒精味的事实就可以证明分子的存在了。然后