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利用科技创新活动 培养学生科学素质 ——以“是‘冰臼’，还是壶穴？”课题为例 郭小平 【摘　要】随着国家全面推行青少年素质教育，青少年科技创新实践活动应运而生，这个活动大大推动了科学素质教育的步伐。本文结合“是‘冰臼’，还是壶穴？”课题，论述通过科技创新实践活动，学生可以充实相关知识，培养严谨的科学态度，提高科学实践技能 科技创新实践活动是在教师指导下，学生独立完成的，但学生对该课题的相关知识储备是有限的，让学生在现有知识的基础上开展研究活动，这有利于学生通过不断的学习研究，从而更高层次地理解课题涉及到的课本上的概念、原理及其他基础知识。例如，在高一地理模块(中，有学习过风力、流水、冰川等外力作用的相关知识，林雅希同学在对长乐所谓“冰臼群”进行研究时，将课本上学到的地理知识用来解释身边的地理问题，学以致用。学生告诉我，通过研究活动，她对课堂上学习的知识有更深刻的理解。而对于“冰臼”与“壶穴”的内容，在中学阶段的课本中并未涉及到，因此，我又把有关的知识传授给她，还鼓励她通过上网等方式来自己学习相关知识。在我的指导下，学生上网收集大量资料，还到省图书馆、福建师大图书馆等查阅大量的书籍、资料，资料汇总，进行思维整理，形成研究思路框架及研究观点。在对长乐所谓“冰臼群”进行实地考察时，我又将野外实地考察的方法介绍给她，教她如何来观察岩性，如何来简单判断当地地貌的成因等等。随着课题研究的不断深入，学生的地质学知识得到了不断的充实，能力的得到了不断的提高，自信心也得到了增强。 二、利用科技创新实践活动，培养学生严谨的科学态度 1．要让学生敢于质疑，敢于向权威挑战 苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”对于同一个问题，不同的人有不同的结论或表述，教师应允许学生持有不同的见解。学生经过一番的思考后，提出各种问题，只有这样，通过质疑，提出新的观点，学生的创新思维能力才会产生质的飞跃。我们要将“没问题”的学生教成“有问题”的学生，培养学生的问题意识，创新意识．要鼓励学生敢于打破权威、敢于质疑问难。例如，2007年12月至今，虽然我省多家报纸多次报道长乐发现“冰臼群”时，都一致认为是冰臼地貌，是冰川遗迹。中国地质科学院地质研究所研究员韩同林教授也认为，“从目前发现的空间布局看，长乐冰臼应属于‘河谷冰臼’，即由古山谷冰川作用所产生。它是福建目前发现的冰臼中，分布海拔最低的冰臼群。”但林雅希同学在实地考察长乐三溪河谷、天龙井、天池山、闽江边等多处所谓的“冰臼群”的基础上，不断收集大量相关资料，吸收许多宝贵意见，提出对长乐“冰臼群”的不同的见解和看法，认为长乐地区成群出现的“冰臼”, 实际上是流水侵蚀作用形成的壶穴地貌。在活动过程中，海峡都市报和福建教育频道都对这个课题活动进行了采访和报道（高二女生挑战地理权威），认为虽然对于这些石窟窿是“冰臼”还是壶穴，专家还存有不同的争议，并没有一个定论，但是中学生能通过探究，提出自己的观点，还是非常难得的。无疑在这个研究过程中，林雅希同学不盲从于权威，通过质疑，激发了她的创新精神，她的思维能力得到了锻炼。 2．要让学生通过实践活动理解和掌握科学 就如苏霍姆林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”这种深刻体验又进一步激发了他们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。科学素质教育提倡“做中学”，通过引导学生进行科学实践，获得直接的体验和感受，使其产生爱科学、学科学、用科学的态度。例如，在中学课本中提到山区河流河床比降大水流急，跌水多，易形成旋转涡流。流水主流线受阻形成的涡流，北半球的河流左岸多形成反时针旋转；右岸多形成顺时针旋转。林雅希同学在实地考察中发现，三溪河谷、闽江边的石窟窿大部分分布在河床的基岩面上，且以河道的主流线附近居多，洪水期被淹没，枯水期则出露，且多发现在跌水的下方。涡流作用下的基岩，其侵蚀痕迹是有表现的：看似光滑的壶穴内壁，用手触摸左岸壶穴反时针光滑感强，顺时针触摸有逆粗感；右岸壶穴则相反。也就是说，学生观察到的现象与课本上讲的一样。学生告诉我，科技创新实践活动让她学到了许多以前在课堂上无法学到的知识，感到非常开心；这种开放的学习，非常深刻，学到的知识不容易忘记，而且非常有趣。显然，在研究活动过程中，学生树立了“实践是检验真理的唯一标准”的观念，学会通过实践来理解和掌握科学，她的创造能力得到了培养，科学素养得到不断提高。 3．让学生养成主动与他人交流的态度 要培养学生敢于将自己的见解公开，并与他人交流，勇于放弃和修正自己的错误观点。同时让学生认识到交流与合作的重要性，养成主动与他人合作的态度。例如，林雅希同学在撰写好研究论文初稿后，就请教相关领域专家（如福建师范大学地理科学学院张文开教授、我省地质学会第四纪地质地貌