化学计算和化学用语知识的教学设计.docVIP

化学计算和化学用语知识的教学设计 广州市教育局 化学 化学计算和化学用语是两类不同的教学内容。但是，从学习内容在课堂上教与学的特征看，它们又有许多相近之处：化学计算和化学用语的教学都是以对化学基本概念、基本原理的准确理解为基础的，都必须遵循和反映客观的化学事实；化学计算和化学用语书写都是中学化学要培养的重要化学基本技能，它们的教学都具有明显的技能教学特征，都可以以行为心理学的原理去指导教学，故而课堂结构往往采用讲练结合的模式，正是这些教学特征的共同点，我们把这两部分在表面看并不相干的内容的教学设计放在一起进行讨论。 中学化学计算类型繁多，化学用语的范围也十分广泛，但都可纳入技能学习的教学范畴，因此，在进行教学设计时，应符合下面几个要求： ⒈要根据教学目标和学生实际，合理地组织好例题。 技能学习是一种范例教学，“举例说明”是范例教学最通用的方法。化学计算和化学用语的教学若离开了具体的实例，只是由教师将枯燥的方法规范步骤干巴巴地罗列，不管教师表达如何清晰，学生也是不得要领的。因此，化学计算和化学用语的教学离不开举例。但是，例题要合理组织。所谓“合理”，至少有三层意思。首先，举例必须符合本课的教学目标，符合本班大多数学生的认知水平；第二，举例必须精，必须典型；第三，所举的例的呈现顺序要经过合理的安排，尽量使呈现序与学生认知序产生“共振”。例题贵精不在多，贵典型而不在难，贵有序而忌堆砌。 教学设计的实践告诉我们，以学生认知结构中已有知识为起点，用“一题多变”的形式组织例题，让学生在“变”中一步上一个台阶，是种好方法，在化学计算、氧化还原方程式配平、烷烃同分异构体命名等内容都有不少成功的设计课例。 例如总复习中“过量计算”，可以采用“一题多变”的形式，设计四个阶梯式的系列例题： ①向200mL0.5 mol·L-1的NaOH溶液中，通入0.1 molCO2，求生成的Na2 CO3的质量。 ②向200mL0.5mol·L-1的NaOH溶液通入CO2生成了5.3g Na2 CO3，求通入的CO2的物质的量至少是多少。 ③向200mL浓度为a mol·L-1的NaOH溶液中，通入0.1 molCO2，试讨论在a的不同取值范围，分别生成Na2 CO3的质量？ ④向200mL0.5 mol·L-1的NaOH溶液中，通入一定量的CO2，然后在低温下小心蒸干，得到不含结晶水的固体5.53g，确定固体的组成和通入的CO2的物质的量。 这是4个逐层深入地从不同角度提出的问题。其中问题①是作为复习铺垫的常见过量计算，问题②是逆向设问，问题③从问题①演变而来，变成了不定值的讨论，从②和③又演变为思维更广阔的讨论型计算问题④，这样组织的题组，能引导学生熟悉一类化学计算的规律和方法，并从中发展思维，体现了设计者在例题选取和组织上的独具匠心。 ⒉、例题要有思路分析和方法归纳，例题的剖析要紧抓化学概念和化学原理。 这是针对当前一些教学上的弊端而提出的教学设计要求。在“讲例题”这个环节的教学设计上，目前有两个较为普遍的通病。其一是在分析例题时重步骤重规范而轻原理轻过程，这在部分初中的化学教学中表现尤甚。只讲怎样做，少讲为什么这样做的现象并不鲜见，不少教学设计，对于学习化学式书写时讲化合价如何交叉写在右下角作原子个数，学习方程式配平时讲如何奇数配偶如何从化合价升降找最小公倍数，学习离子方程式时讲“一拆、二删、三检查”，学习化学计算时讲解题格式讲差量法平均法，都设计得十分认真细致。这当然是应该的。但可惜的是，对于在背后支撑这些具体步骤的化学概念、化学原理，例如化合价的本质、质量守恒、电子守恒、离子方程式的概念等等，则往往只在讲步骤前作为原则提一提，而在分析例题时并没有步步扣紧去分析为什么这样做就正确那样做就不行。这样，概念和原理成了游离于教学主体内容以外的标签。事实上，它们应该成为化学计算和化学用语教学的主线和灵魂的。这两部分知识的学习都有明显的技能学习的特征，但这是一种以概念原理的理解和运用为特征的心智技能，不能把它等同于动作模仿为特征的技能。这种只重视具体方法步骤的教学是建筑在技能模仿上培养的，虽然这样做也能让学生熟练掌握一些基本技能，但不利于学生智力的发展，不利于学生体会化学的思想，整体来看，也不利于学生解决与这些内容相关的稍为复杂的化学问题的。 例题教学时另一个较普遍的毛病是就题论题，欠缺必要的思路归纳。这样的结果往往使学生（尤其是中等、中下的学生）淹没在例题中。对一些学生常有的“老师一讲都明白，自己一做却不会”的苦恼，分析其在教学上的原因，概与此有很大关系。 前述的“过量计算”的总复习教学设计，在4道例题的解题过程中也穿插了多种解题的技巧和方法，例如借用数轴和坐标来讨论计算等，但每一种方法无不紧紧扣住“守恒”这个化学计算的灵魂，引导学生从化学计量数入