数学教学应重视“非预设生成”.pdfVIP

l灞坛 L乏 —JIANGT—ANYIS—HU ◎ 马济敏 学 学 重视 “非预设生威’’ 在 当前 的课 堂教学 亮丽风景线。 中，人们非常重视预设生 案例 1 “老师 ，我看 成的教学，忽略了 “非预设 到了四个面” 生成’’的教学。所谓 “非预 这是一节 “观察物体” 设生成”是指在课堂的师 的数学课，课的前半部分很 生互动中，学生提供的材 顺利 ，当进行到 “最多能看 料、学生的思维成果、学生 到物体的几个面”时，我向 开展实验操作等获得的结 学生提出了这样的问题：我 果或结论，与教师的课前预 们最多能看到物体的几个 设相左，或者是在教师的预 面?开始并没有急于让学生 想之外。对于前者，因为是 回答 ，而是先让他们分小组 通过预设而形成 的生成 ， 观察，将课前带来的物体摆 教师心里有数，所 以能够 放在桌面上，每个小组派四 从容应对。而对于 非“预设 名学生 ，从不同的角度观 生成”，教师们是既爱又 察 ，看看最多能看到几个 怕 ，说爱它，是因为 “非预 面。 设生成”可以使我们的数 我在学生 中间巡视 了 学课堂精彩纷呈，可以使我们的数学课堂更 一 会儿，感觉学生观察得差不多了，开始让学 具有生命活力，当然前提条件是要处理妥当。 生作全班交流。 说怕它，是因为 “非预设生成”在教师的预想 生 1：我最多看到了三个面。 之外，教师要想处理得当，一方面要有广博的 我没有发表意见。 知识，另一方面要有深厚的教育教学功夫，即 生2：老师，我看到了四个面。 教育机智。如果对 “非预设生成”处理不当的 该生说完后，竟然还有不少学生附和。 话 ，就会给课堂教学带来尴尬。对于课堂教学 师：同意最多看到三个面的举手。 中的 “非预设生成”，我们不能置之不理，因为 有 30多个学生举起了手。 这些 “非预设生成”很多都是学生的一种创 师：同意最多看到四个面的举手。 新，如果我们教师不管不问，势必会给学生创 晕了，全班竟然有2O多人同意。 新能力的培养人为地设置障碍，时问长了，学 还有其他答案，如：最多看到两个面的。 生就会变懒，不再积极动脑思考。所以，对于 怎么办?当然不能生硬地去说服他们。于是， “非预设生成”，我们要积极面对 ，妥善处理 ， 我让学生分成两组，甲组