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N 新课程下音乐教学模式的探析 磺 应仕珍 诸暨市浣江教育集团，浙江 诸暨 311800 磊 音乐教学模式是由音乐教学理论转化而来的，是连接理 他们哼一哼，到琴上摸一摸，并打一打节奏，然后小组进行讨 论和教学实践的中介；音乐教学模式涉及整个教学范围，每 论。学生们的思维非常活跃，各抒己见，对不同的释疑，由小 沦 一 坛 一 种教学模式规定了课程与教材、教学的基本程序、师生的 组向教师汇报。(原来是密集型的节奏、小二度音程及手风 相互作用形式；音乐教学模式的创立是经过教学实践验证 琴音色等等在起作用)对于不同的释疑，教师则给予及时地、 的，是一定条件下取得最佳效果的教学框架，具有较好的操 充分地肯定和表扬，同时进一步启发学生：“能否利用刚才的 作性。对此，我们必须充分认识：中小学音乐教育是国民素 发现，创造出别的特定氛围和场面呢?”一个疑问又变成了许 质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本 多问号。在这样的氛围中畅所欲言，大胆地提出自己的看法 目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才 。这一 和主张，作出新的猜想，学生的创新意识才不受压抑，创新意 性质决定了中小学音 乐教育必须以全体学生为对象，以普 识和能力才得 以张扬。 及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变 以专业 二、个 ·化原则下的 “选择——创作——表现”模式 音乐教育为 目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学 师生间自由讨论是培养学生良好人际关系和培养创新 思路。 精神的重要方式。在教学中为学生提供 自主选择的学习条 基于这样的认识和理念，笔者在新一轮课改中，结合 自 件，自我实践的创作机会，自我表现的创新舞台，无疑有利于 己的音乐教学实践，在教学模式上作了一些探索和实践，以 学生创新思维的培养。如：在学生认识了锣、鼓、钹、小锣等 致成为 “新课程”的有效执行者和积极探索者。 打击乐器后，教师让学生选择 自己喜欢的乐器，自己即兴创 一 、 民主化原则下的 “问题——讨论——体验”模式 编一个场景的打击乐演奏片断。由于学生对音乐的感受不 敢于提出问题、敢于质疑、敢于标新立异、敢于挑战权威 同，同一主题音乐，各 自所获得的情感体验也是多姿多彩的。 是创造者的重要人格特征。因此课堂教学中，我们力求营造 有的是睿智聪慧的；有的是幼稚充满幻想的；有的是违背常 民主和谐的心理环境，创设有利于学生 自主质疑提 问的学习 规的。此时，教师不是用固定的思维模式去限制或否定他 情景。如：教学歌 曲 迎《红军》时，教师先让学生提出自学中 们，而是敏锐地去捕捉其创造思维的闪光点，加以科学地指 发现的问题。其中有位学生提出：为什么这首歌后面部分要 导。学生有的利用 自己挑选的乐器；有的从 自己身体部位、 采用两步轮唱的形式。这时教师不作回答，而是让学生 自己 器官中找 “乐器”，营造出人人参与的氛围。他们有的演奏出 揣摩议论。有的说丰富了演唱形式；有的说增加了歌曲的难 喜庆丰收的景象；有的演奏出闪电、雷鸣、风雨交响乐；有的 度；有的说更能体现老百姓欢迎打胜仗回来的红军时的欢 演奏出众人划桨赛龙舟的热烈场面。学生们表演得有声有 快、热烈气氛等等。到底谁的答案最有说服力呢?此时，教师 色、惟妙惟 肖。在这样的教育中，学生学习的不仅是乐器的 安排了欣赏歌曲范唱录音，让学生在情绪高昂的意境中体 演奏技能，更重要的是充分地发挥了学生的创造潜能，学生 验、感悟到歌曲的第