培养人文精神；生物学科不可或缺的教学目标.docVIP

“学做事”与“学做人” -----------论生物教学中人文精神的培养 摘要：在生物新教材中蕴涵了丰富的人文素材，教师要善于挖掘其中的人文底蕴，以培养学生的人文精神，并使之成为生物教学中不可或缺的教学目标。人文精神总是制约着科学的发展，确立人文精神的培养目标在当前对社会对学生个体都具有极大的意义与价值。 关键词：生物教学 人文精神 科学教育 2000年高考理科综合能力测试卷中有这样一道生物题：“取兔子血以验证钙在血液凝固中的作用-------”答案中有一条评分标准：“用酒精棉花给兔子消毒后，用注射器在耳朵上取血（3分）”。这使我关注到生物教学中的人文精神，后来又从美国儿童与中国儿童对待小昆虫截然不同的两种态度以及金华中学生杀母案、刘海洋泼熊等事件中，让我对生物教学中学生人文精神的培养有了更深入的认识与思考。 人文精神与培养人文精神的意义 概念的界定： 什么是人文精神？人文精神，就是反对把人当作一个“东西”来研究，因为人本身就是一个个活生生的丰富多彩的生命。它要求尊重人的需要、人的情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时，它也提倡每个人在自由生活的同时承担着不可推卸的对他人、社会、自然的责任。总之，它要求“以人为本”，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。所谓人文教育，就是培养人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。人文教育实质上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。人文教育是对培养人文精神，致力于人的道德精神价值领域的一切教育的高度抽象。 将培养人文精神列入教学目标的价值与意义 确定任何一门学科的教学目标都应该符合当前社会与学生发展的需要。学校的一切工作都是为了把学生培养成为一定社会所需要的人，成为全面发展的人。 科学技术在近代社会中一直突飞猛进知识量之多，信息量之广，知识的代谢率之高，均达到前所未有的程度。科学，在人与自然的关系问题上，生态问题、环境问题、资源问题、气候问题、物种问题等日趋严重，实际上是以天灾方式表现出来的人灾，以至造成人类自身生存的危机、发展的极限等。在人与社会的关系方面，阶层矛盾、阶级矛盾、民族矛盾、国家与国家、国家集团间的矛盾等并未随着社会财富的迅速增长和全球一体化的进程的加速而消失或减弱，而是以更加复杂多变的形式存在，并时常以异常尖锐的形式表现出来。在人的精神生活领域，拜金主义的横行、物欲主义的泛滥、精神家园的迷失、人文关怀的淡漠、宗教信仰的冲突、行为方式的失范等种种现象被叫作人文精神的失落。它造就了现代文明的人类不得不品尝和咽下自己酿成的苦果。由此可见，人们并未从科技增长中得到安定感和幸福感对此人开始逐渐反省长期以来在教育上的成败得失，意识到这些危机不仅仅是人文精神的失落带来的，同时也是科学教育中只重知识技能的掌握，忽视精神培养造成的。尽管有许多科学知识可以促使人文观念的建立和深化，但在学教学中不设立人文精神的培养目标，科学知识不会自然而然地培养出科学精神和人文相结合的学生。人文精神的培养，当前社会所必需，为学生成长所必需，学校教所必需。人文学科和科学学科隶属于两类完全不同性质的学科范畴，人文精神和科学精神只有在这两类学科中各自得到培养和激发。事实上，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，都有人文精神和科学精神这两者在相互作用休漠说过：一切学科对于人类或多或少有些联系，任何科学似乎与人性离得远，但它们总是通过这样或者那样的途径回到人性。科学不能成为教育的唯一依据和唯一目的，科学知识、科学方法和科学精神本身就需要人文精神的制约许多有远见卓识的人们形象地表示，在新世纪的发展中，科学技术是桨，人文精神是舵。上看，科和科学精神紧密相关而与人文精神形同陌路，但无数事实表明，许多科学家无论在从事科研活动的过程中，还是在应用科研成果，都表现出对人的价值和人的理想的极大重视，对人文精神的执着追求。人到世界上，就要认识周围世界看一看、问一问、试一试以便了解事物的存在事物之间的本质区别，以及事物之间的因果关系和运动变化的规律，乃至人对自然的广度、深度和细度的极限探测的本领，从而做到适应世界和改造世界。许多科学家都把满足科学追求的渴望作为科学的真正动力，例如，英国科学家、诺贝尔奖获得者克里克把他的自传定名为《狂热的追求》斐波那契螺旋既是最重要的科学精神，也是一种人文精神，因为人类依赖这种精神得到发展和完善。这方法既有思维方法，也有工作方法。正确的思想方法是无数科学家、思想家和学者在探索自然的真谛中积累起来的，是人类珍贵的精神遗产。继承人类几千年来的精神遗产，接受正确有效的