用科学的思维方式指导学生设计创作.pdfVIP

教学it 坛 一2 007 . 10 一美术大观 一14 3 用科学的思维方式GivFinig-aScie三n*tificG:u}itda-:ncieQ-tthtietStud-ekntI]sD1e1Vsign 文 / 张 晓 宇 艺术设计专业的目的是培养适应社会发展需求 的艺术与技术相 创意 的思维 方法很多. 以广告设计为例 ，有下述几种方法 : 结 合的应 用型人才 。社会在不断发展的 ，这就 对艺术设计专业不断 ( 1) 主题表现 创意上的发散性思维与集中性思维的结 合运用 提 出更高的要求 。只有不断地设计出有创意的设计作 品，才能满足 广告 创意是一种创造性 思维 ，这种思 维不是以推 论的方式解决 间 人们 日益提升的消费品位 和审美水准。思维能产生创意 ，创意能改 题 。冥思苦想的方式容易使 人陷人一种 思维定势，而课堂教学 的好 变世界 。但创造性思维不是与生俱来的 ，必须经过系统的学习和训 处恰恰 在于它提供 了一 个集体发散思 维的 良好氛 围。如果调动 得 练才能得到和 发展。 当，在这个氛围中各种各样的、多向的、随机的思想火花相互碰撞， 设计的形式 多种 多样 ，传播煤体也不断的变化 。但不管使用何 常常可以使大 家在松 弛的状 态下迸发出各种鲜活的 、出人 意料 的奇 种媒体 ，表现何种题材 ，都离不开创意 。拿广 告设计来说，有人说 思妙想 。使用最广 的是 “头脑凤暴法 ，，。具体做法是 : 列出主题，限 广告 画的细就有看头 ，画面鲜 艳夺 目就能 吸引人，打动人。事实并 定一个或 多个角度 ，不傲任何提示 ，让大家在限定的短促的时 间内 非如此。虽然人们在评论广告设计的好坏时常 以画面技 巧的高低作 随心所欲地列 出相关的事物 及想法 ，不怕荒唐怪 异，每 人写在纸 条 为评价标准 ，却往往忽视了广告创意 ，这种评 价是 片面性的。创意 上并汇总在黑板上 ，一轮不足可 以反复进行 ，有时可以分组征集 ， 可以解释为创造性的立意 ，一幅好的创作 ，贵在 其有创造性的立意。 并将不 同性 质的条子随机嫁接后 公布。把这me 不假思索的、漫不经 在中国素有 广“告 设计获奖 专业户’之称的华顿 公司设 计师邹永柳 心的词汇或事物 经过 反复推敲 ，取其精华 ，出人意料又顺理成章 地 说过 一段话 : “创意是一切设计的灵魂 ，没有 灵魂就 不能 带来利润。” 汇集 、组接时 ，就可 能会从中拾到绝好 的创意。 特别是电脑技术普及的今天 ，手工的绘 画能力、字体设 计能力的决 (2) 抽象概念形象化。在广告设计中 ，形式的运用与造 19基 础训 定性作用大大降低 ，设计的表现和设计效果 图的绘制 已不是 设计 的 练时的出发点不同。在平 面构成的基础课中，形式 的完 美可以借助形 关键，也不是设计师水平的标志，作品成败的关键在于创意，在干 式法则的运用来解决，如 对平衡 ，对 比、统一、韦奏 、韵律等等 。而在广 设计软件和对设计软件的应用 。我们所 说的创造性思维训练 ，实际 告设计中 ，形式运用 的成 败取 决于形式对主题表现的效应 ，这样 ，单 上就是创意方法及思路的训练 。 单以是否符合形式 美的原 则来检 验形式手段的优劣 9- 然不能适应 1.创意来源于生活 ，生活激发 灵感 。以广告教学为例 ，在 以往 广告的特性 。对形式 的把 握 .在] 一告‘ 中必须有一个创造性 的思考过 的广告教学 中，每次接到主题 ，学生们有的在教室冥思苦 想，捉 笔 程。这个思考就是把抽象 的概念转化为形象思维 使形式 的框架初步 画稿 ，有的迫不及待地冲到图书馆 去查找资料 ，有的漫无 日的地直