浅谈高中数学情境教学的创设.pdfVIP

中学教学参考 教学时空 浅 谈 高 中数 学 情 境 教 学 的创 设 广东乐昌市第一中学(512219) 许向阳 情境创设主要是对教科书中的情境创造性地使用 系还很多，那么我们该如何表示呢?这样一开始就引人 和对现实生活的挖掘 ，是数学教学中常用的一种策略． 人胜，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生一下子变得 作为一名数学教师，要做到 “目中有人，心中有情，课中 非常专注．在学生观看了视频后 ，先引导学生学习熟悉 有境”．在课堂教学中，尤其应创设情境或生动的学习环 的第一种表示方法——解析法．如果要表示 1990~2000 境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正 “卷 年国民生产总值用解析法就很不方便，由此引出第二种 入”有效的教学活动中．因此，在数学教学中，教师要精 表示法——列表法，然后通过分析前述两种方法的优 心创设情境，激起学生对新知学习的热情，发挥学生学 劣，提出生活中有的函数用解析法、列表法很不方便，由 习的主动性、积极性． 此引出图像法． 一 、 温故知新。创设引入情境 创设生活情境，贴近生活、贴近实际，给学生创设了 孔子 日：“温故而知新．”新旧知识之间是密切联系 一 个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生提供 的，它们之间的联系是学生积极思维的基础，而新旧知 了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中来，并提 识的矛盾是学生积极思维的动力．创设温故知新的引人 高了他们学数学的积极性． 情境 ，既造成新旧知识之间的矛盾，又引起新 旧知识之 三、巧设疑 问。创设情境 间的联系，对学生有启发性．这是一种常用的创设问题 “学起于思，思源于疑”．问题是科学研究的出发点， 情境的方法．． 是开启任何一门科学的钥匙．问题是数学的心脏．在数 例如，在讲授球的表面积公式时，教师首先说：“今 学学习中，问题的作用非同一般，现代数学论研究指出， 天我们要用天平 称‘出’球的表面积公式．”表面积公式 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，问题才是 竟然能 “称”出来 !话语一出，可谓一石激起千层浪，学 产生学习的根本原因．问题成为教学活动的开端，成为 生的学习兴趣立即高涨．接着教师拿出质地均匀、薄厚 贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿．没有 一 样的两个橡胶制品：一个半圆形球和一个半径等于球 问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，学生也就 的大圆的圆垫，并在天平上称出其重量．?最后教师宣 不会深入思考．有了问题，学生才会乐于观察，从而发现 布：“它们重量之比即为它们的表面积之比，你们知道这 问题、提出问题．这就要求教师在教学过程中善于利用 是为什么吗?”此时学生可谓 “心求通而不得，口欲言而 数学材料 ，创设悬疑的问题情境 ，激起学生的问题意识 未能”．接着，教师启发诱导学生把学过的圆柱体积公 和思维活动，从而激发探究欲望． 式、密度公式联系起来，学生才恍然大悟．创设这样的数 例如，讲双 曲线定义前，教师先让学生用图钉、拉 学引入情境既引起了新旧知识之间的矛盾，又加强了新 链、铅笔等用具，按照要求画图，并思考、回答如下问题： 旧知识之间的联系． (1)图形是什么样的点的集合?请类比椭圆给双曲 二、生活实际。创设情境 线下定义． 荷兰著名教育家弗雷登塔尔指