浅谈生物教学中的多媒体教学.pdfVIP

第 24卷 第 2期 江苏教育学院学报 (自然科学版) Vo1．24 No．2 2007年5月 JournalofJiangsuInstituteofEducation(NaturalSciences) May，2007 浅谈生物教学中的多媒体教学 于 晓 萍 (泰州师范高等专科学校数理系，江苏泰州 225300) 摘 要 本文通过比较多媒体教学与传统教学方式，结合生物学教学实践，提出多媒体教学的优点和可能存在的误 区，强调在教学过程中多媒体教学的辅助地位 ，进一步提出在教学过程中应合理运用多媒体教学的观点． 关键词 多媒体辅助教学；传统教学；兴趣；直观性 随着现代教育技术的发展，利用多媒体辅助技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，能制作和使用多媒体辅助教学也已成 为21世纪教师的必然掌握的一项基本教学技能．教学实践表明，在教学过程中对多媒体进行优化设计 ，更能优化教学 ，有利于 改变传统的教学模式，同时可以增大课堂信息量，以科技的魅力吸引学生，使课堂变得生动 、直观．对于生物学教学 ，传统的教学 方法往往就是以教师讲解为主，有时辅以挂图、模型等教具进行课堂教学．那么，传统生物学教学方法与现代技术的多媒体教学 方法哪种更适用呢，下面我结合 自己近几年的教学经验浅谈几点看法． 1 多媒体教学能激发学生学习生物学的兴趣，但过多使用不利于学生集中注意力 用多媒体辅助教学可以用形 、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官 ，可以吸引学生的注意力 ，激发学生的学习兴趣 ， 更能激发学生的求知欲 ，极大地调动学生的学习热情，使其能积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态．如讲解 “青蛙 的一生”内容时，我采用声像结合的方式，在课件中设置了“语音讲解”键，点击后学生就可以听到对于 “青蛙的一生”的语音讲 解 ：“青蛙的一生从体型到生活习性都有很大的改变，这种改变使其从水生走向陆地．请单击不同时期的图标，以加深理解”．接 着点击 “1 6天”、“7～l0天”、“6—9星期”、“9～12星期”、“16星期后”五个不同时期的鼠标时，相应图片就可放大，学生可以 很清楚地观察总结出青蛙在不同时期的变化．学了这部分内容后，学生记忆深刻，课后练习正确率高 ，同时这样的教学方式也激 起了学生极高的学习兴趣． 同时，在教学过程中我也发现 ，过多地使用多媒体，学生会感到厌倦或者上课分散注意力．还以“两栖动物——青蛙”一节为 例，在这节课中，我在展示完 “青蛙的一生”课件后一段时间，发现仍然有学生还停留在观察、谈论课件中的图片，甚至发出笑声 ， 而没有集中注意力听老师讲课． 2 多媒体教学能突出生物教学的直观性 ，但过多使用不利于学生对知识点深度的把握 利用多媒体辅助教学能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形 象化．如 “葫芦藓的生殖过程”中，为了体现出 “葫芦藓个体小，生殖过程必须借助于水的条件才能完成”的生殖特点，我们可以先 在显示器上出现葫芦藓的完整植株，再把各个部分用分解的形式描述 ：其蒴帽和蒴盖脱落后 ，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子 萌发形成原丝体、长出假根和芽体，由芽发育成葫芦藓植株 (配子体)．配子体中的精子器和颈卵器放大，精子器中产生精子，借 助水游到颈卵器中与卵细胞融合，完成受精过程……．整个的显示过程形象逼真 ，给同学以直观的感受，使不易理解的教学难点 轻松 自如地解决．通过多媒体课件的直观展示，90％的同学都能自己概括出葫芦藓的生殖过程． 此外 ，多媒体教学突出生物教学的直观性还体现在使生物实验更加形象直观，更具有操作性．尤其通过多媒体来展示生物 演示实验可以解决以前实验室由于学生拥挤 ，导致不能确保所有学生看清听懂的问题． 但是 ，过多的使用多媒体教学，很容易使学生只知道 “是什么”，而不能真正理解 “为什么”．对于生物学这门与 自然界息息相 关的学科而言，如果在讲授时一味让学生观看课件而不看实物来认识生物 ，这样很容易使学生对 自然界的观察力降低，甚至会 产生一些知识误解．如对于苔藓植物的大小的描述，仅仅通过课件的展示学生可以知道苔藓植物很细小，但是却无法想出到底 有多小 ，而如果给学生一个实物，让他们去亲手量一量的话，学生就很容易得出真正的结论了． 3 多媒体教学有利于教师课堂