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对班主任队伍现状和专业成长的审视与思考 四川省什邡中学 刘祖国 王明琼 “没有班主任，没有班主任的卓越的工作，就谈不上21世纪的教育。”在建设有中国特色的社会主义教育事业、实现教育现代化和实施素质教育过程中，班主任工作的意义显得特别重大，在一定意义上，可以这样说，班主任工作是21世纪教育工作中最重要、最富价值的工作。 班主任制度是我国社会主义教育制度的重要组成部分，建国以来我国各级各类学校的班主任工作在社会主义精神文明建设、社会主导价值观确立、社会稳定、劳动者文明素质提高等方面都作出了积极贡献。在长期的实践中，班主任工作形成了颇具特色的优良传统，积累了很多宝贵经验，如重视政治思想、品德教育和理想、纪律教育，善于指导班集体建设和开展课外活动，“尊师爱生”、“教书育人”等，这些在今天仍有现实指导意义。另一方面，也应当看到，目前班主任队伍及工作状况存在着不少问题，班主任队伍不稳定，建设失范，管理和教育思想陈旧落后，班主任的文化素养、知识面跟不上现代教育的要求。面对社会环境和家长不断提出的期望，面对教育部门相关政策的却失和管理的滞后，班主任老师感受到的压力越来越大。这些问题的存在，势必影响素质教育的实施与效果，减缓我国教育前进的步伐，应当引起我们的关注和重视。 一、当前班主任工作中存在的主要问题。 1、班主任心态复杂，工作缺乏热情。 《中国教育报》在2005年开展了一项“关于中小学班主任现状调查”，调查面向大中小城镇及农村的中小学班主任，共发放问卷1000份，回收730份，结果显示对班主任工作30岁以下的有41.1%报“一般”的态度，有36.1%，“非常喜欢”， 有16.8%选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”。而30岁以上喜欢做班主任的比率更低，只有31.9%。就其原因，当前外部环境不利，学生、班级越来越难管理，管的事繁杂、琐碎，班主任的压力大而报酬少，付出与所得很不对等。因此很多班主任是“奉命” 上任，工作被动，缺乏热情，教育工作停留在“把学生管住”的水平，班级管理水平很难提高。 2、班主任培训滞后，素质难以提高。 当前，班主任工作培训在许多学校没有得到足够的重视，虽然有不少学校定期派送少数老师参加培训，但多数教师是在原有岗位上年复一年的重复自己的工作，靠自己摸索着干，免不了走一些弯路甚至迷路。殊不知班主任工作要讲究方式方法，如何对待学生，如何对待家长，怎样搞好与其他任课教师的关系，与他们拧成一股绳，搞好班级建设的学问很大，班主任工作要能成为植根于科学土壤中的艺术之花，是需要专门培训的。 3、班主任政策缺失，队伍管理失范。 调查显示，班主任认为自己承担的工作和所得的报酬极不相称，大约77%的班主任认为班主任津贴不到自己总收入的10%，超过九成以上的班主任认为班主任津贴在自己工资收入中低于20%。这一数据与班主任每天用在班级管理的时间产生了明显的倒挂，大约44%的班主任认为管理班级花费了他们三分之一的工作时间，而近30%的班主任认为自己要拿出一半的时间来管理班级。待遇低，工作重，班主任工作没人愿意做，造成目前班主任工作积极性不高，队伍人员不精、素质偏低。而班主任队伍的管理总体上还是服从和服务于“应试教育”的需要，缺乏按素质教育要求的“择优选拔、综合考核”的有效机制，随意性较大，班主任难以体验到教育的成功和事业上的成就感。 二、重视问题，多方求解。 针对以上问题，我校在班主任管理、培养工作上大胆探索，锐意革新，结合学校的特点及资源，从改善班主任心智模式开始，通过培养、激励、实践等管理措施，创建学习型班主任队伍，走一条依靠学习，教育科研提高素质的班主任专业化道路。 1、组织班主任专业化培训，提高班主任专业水平。 （1）建立班主任培训机制。 科学和艺术是人类财富的显现，我们的教育工作追求的是把两者紧密结合起来，使教育工作既要科学合理又要出神入化，去拔动学生心弦，塑造美的心灵，培养学生终生可持续发展的基本素质。这就要求班主任工作走专业化建设和发展的道路。 为了提高班主任队伍专业化培养的针对性和实效性，学校专门成立了一个为班主任服务，引领班主任专业化发展的组织机构——德育教研室。它是学校政教处下设的德育研究机构，重要任务是组织班主任专业化培养，制定班主任专业化建设的各项制度及实施方案，开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的研究活动。德育教研室由学校分管德育工作的副校长及政教主任分别任研究室的主任和副主任，成员由年级主任及优秀班主任组成。在德育教研室下全校又分年级成立了三个德育教研组，这些班主任专业化培训机构的诞生，为我校班主任专业化建设构建了一个新的平台，同时积极寻求培训创新机制，为专业化建设工作注入生机和活力。 我校把班主任专业化培养工作写入了学校“十一五”发展规划，实施“园丁工程”，提高干部、教师的整体素质，培养名优班主任