小学数学情境问题课堂教学模式（施行）（新授课）.docVIP

小学数学“情境—问题”课堂教学模式（施行）（新授课） 一、小学数学“情境—问题”教学基本流程 通过深入二十八中学习，我学科发现我学科的模式与二十八中的模式在理念方面很多都是相通的。结合我区教委提出的“同伴互助，合作学习、自主发展”的教学理念，我学科将“情境——问题”的教学模式进行了进一步的完善和补充。基本流程如下： 关于“情境”的理解： 教学情境：根据教学内容创设一种能引发思考的研究话题。 例如：在讲长正方体时，可以借助生活中随处可见的长正方体实物，引出研究话题：生活中的很多包装箱、盒子、建筑等等，大都做成长方体的或者是正方体的，其它形体的也有，但很少，这是为什么呢？长方体和正方体有什么样的特征受到人们这样的亲睐呢？这节课我们就来深入的认识一下长方体和正方体。 生活情境：从学生的生活经验中，选择有典型意义的实例。 例如：在教学小数乘法一课开始，可以联系学生到超市购物的实际，经历观察价签，按需求购买，收银结算的过程，引出对小数乘法的教学。 问题情境：针对学习内容，提出质疑问题。 例如：在教学“循环小数”一节开始，教师可以让学生计算三道小数除法题，结果分别是除得尽、循环、无限不循环，因为学生对后面两种结果未接触过，便会产生疑问：为什么会出现这样的情况？这样教师就可以顺势引入新知探索。 4.故事情境：选取学生感兴趣的故事、童话等素材，在故事进程中，呈现思考问题。 主要是结合具体的教学内容，利用学生喜欢的动画形象，编成数学故事，将学生带入到数学知识的学习中。低中年级常用。高年级较少：借助八戒分瓜学习分数基本性质等。 好数学情境的标准： 数学性——密切结合要教学的内容，蕴含数学概念和关系，反映数学内容的实质； 探究性——容易引发认知冲突，促进学生进行探究思考、猜测联想，学生容易发现和提出数学问题； 趣味性——符合学生的认知特点，生动有趣，吸引学生进行观察分析； 发展性——有研究空间，促进学生思维与能力的发展，为数学教学服务。 关于“问题”的理解： 1.建构性问题：数学问题要能够给学生提供尝试建立数学模型的机会，让学生根据观察和实验的结果，尝试运用数学思想以及归纳、类比的方法得出猜想，然后再进行证明。将生活、生产等社会活动中发现的实际问题抽取出来，通过构建数学模型，化实际问题为数学问题，然后应用数学思想或方法来解决问题，这是人们认识世界的重要途径。“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”通过一定的探索、研究深入了解和认识数学对象的性质，发现数学规律和真理数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。这里，对于对象之间的数量关系、图形性质及其变化规律，数学公式、法则、命题、定理等的探索和发现，虽然只是对前人工作的一种重复和再发现，但知识形成、发展过程的意义则被学习者重新建构。数学命题的发现就是一个探索的过程。例如，在学习了三角形内角和后，教师可以让学生通过观察和实验去探索四边形、五边形，六边形等多边形的内角和问题，然后通过归纳得到多边形内角和。通过探究，不仅可以培养学生的数学思维能力，科学探索精神，而且可以使学生在数学学习活动中获得成功的体验，从而建立自信心，这对于培养学生形成完整的独立人格具有重要的作用。培养学生思维的灵活性、发散性，有利于培养学生的创新精神、创新意识。提供一些开放性（在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度）的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识 好数学问题的标准： 探究性——提供适当的信息，让学生去探究、去思考、去解决； 启发性——开导人心，使人领悟，让学生产生联想； 迁移性——能由此及彼，进而解决一类或者相关问题； 开放性——解决方式比较灵活、解答途径比较宽广，或者答案不唯一。 二、教学设计的原则： 教学设计原则：一是面向全体学生，兼顾差异，重视师友互助环节的体现，力求让每一个学生都参与学习全过程；二是预习作业要体现教学重点，给学生充分的思考空间，重视知识形成过程的探究，；三是教给学生获取知识的方法，重视能力培养；四是教师设问要思维导向明确，科学简练，富有启发性，难易适度；五是有意识向学生渗透数学思想（数形结合的思想、对应的思想、化归的思想、转化的思想、函数的思想等）；六是体现浓浓的数学文化。 主要探究形式：自主探究、小组